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怎么才能让学生走出“-”号的困惑 在七年级数学教学中，我深深感到学生学习了负数，连简单的加减乘除运算就乱了套，像拧麻花似的，“－”号在学生头脑里一会儿减号，一会儿负号不停地变来变去，转晕了，头大了，见“－”就怕，计算就乱，错误不断，简直是剪不断，理还乱，处在错误的泥潭中难以自拔。 在平时的作业中，学生面对“－”号常常出现哪些问题呢？ 例1：计算 －3－2=－1，问学生怎么得到答案的，不约而同的都是先算3－2=1，然后把3前面的“－”号照写下来。并且同样的错误纠正好几次，学生照犯不断。为什么学生会屡改屡错呢？ 通过分析发现学生的症结在对“－”号的认识出现问题。由于小学六年对数字和“－”号认识的局限，面对－3，总是把“－”号和3分开来看，算式中的“－”号总是看成减号，于是才有把－3－2当成－（3－2）计算。 如何帮助学生呢？首先要弄清“－”号的来历，理解“－”号表示性质负号和运算符号的不同意义，正确认识负数。注意当“－”号表示性质负号时，“－”号与后面的数字是不可分离的整体；当“－”号表示运算符号，并要移动“－”号后面的数字时“－”号同样不能分开，要作为一个整体移动（即数字移动时要带上前面的运算符号）。 其次是要理解，（1）单独一个数或代数式中第一个数前的“－”号只能作为性质符号，读为“负”号；代数式中的“－”号既可以看成负号，又可以看成减号，但用法统一，不能在同一个式子里一会儿为负号，一会儿为减号，或既为负号又为减号当成两个符号来看。（2）把“－”号看成负号时要注意负号前省略了加号，计算时要把加号还原，例－3－2=（－3）+（－2），读作“负3、负5的和”，再按加法法则相加。把“－”号看成减号时读作“负3减2”，注意的是被减数是“－3”，而不是3，面临的情况是小数减大数，要清楚遇到小数减大数时，根据法则变减为加，把加减法统一为加法，再根据加法法则进行计算。例－3－2=（－3）+（－2）。现在我们从两种理解的计算过程来看，殊途同归，都回到了“（－3）+（－2）”这一步，实现了加减法统一为加法的目标。 例2：〔 －712﹢34 － 56－﹙－518﹚〕×﹙－36﹚ 错解1、原式= －712×﹙－36﹚+ 34×﹙－36﹚+ 56×﹙－36﹚+﹙－ 518）×﹙－36﹚。 错解2、原式= －712×﹙－36﹚+ 34 ×﹙－36﹚－（－56 ）×﹙－36﹚－﹙－ 518﹚×﹙－36﹚。 分析：此题应用乘法分配律先求积再求和可达到简算的目的。但在去括号时常出现上面的问题，追问原因，有的说“去括号后把积相加，没有考虑到括号内的减号。”有的说：“把括号内的‘－’号既看成了减号又看成了负号算了两次，遇到双重符号稀里糊涂，乱做一通。”可以看出问题的症结还是在于“－”化简没有弄清楚。 根据上面的分析，解决方法如下：方法1:遇双重符号先化简，把式子中的“－”号都看成负号，再写成代数和的形式。记住“－”号前省略了“+”号，去括号后要还原。上例为原式=（－712 ﹢ 34 － 56+ 518）×﹙－36﹚=〔（ －712 ）﹢34 +（－ 56）+ 518〕= －712 ×﹙－36﹚+ 34×﹙－36﹚+（－56 ）×﹙－36﹚+ 518×﹙－36﹚。 方法2：遇双重符号先化简，把式子中的“－”号都看成减号，去括号后减号照写下来。上例为原式=（－712 ﹢ 34 － 56+ 518）×﹙－36﹚= －712×﹙－36﹚+ 34 ×﹙－36﹚－ 56 ×﹙－36﹚+ 518×﹙－36﹚。 方法3：遇到括号前是负因数时可分两步走，第一步把负号留在外面，利用乘法分配律只把数字乘到括号里面去；第二步利用去括号的法则再去掉负号和括号。上例为原式=－36（ －712 ﹢ 34 － 56+ 518）=－( －712 ×36+ 34×36－ 56×36+ 518×36﹚=－(－21+27－30+10﹚=21－27+30－10。这样做的好处是因为学生熟悉了括号前是正因数的计算，用乘法分配律就不会出错，又因为是单独去掉“－（）”，根据去括号法则就避免了符号的混乱。 例3：3（x－x2+1）－2(x2－1+3x) 错解1、原式=3x－3x2+3－2x2－1+3x 错解2、原式=3x－3x2+3－2x2－2+6x 分析：错误一是学生没能掌握乘法分配律，直接去掉了括号，所以发生漏乘现象和除第一项外没变号现象。 错误二是括号前是负因数时，学生把“－”号当作减号照写下来，只把“－”号后数字与括号内各数相乘，没想到“－”号应随括号一同去掉并且括号内各项要变号的法则，所以发生除第一项外没变号现象。 如何解决呢？我认为用例2的方法三好，当遇到括号前是负因数时分两步完成，看似笨拙，实则管用，让学生不走弯路少出错。 例4、计算：－14=1 通过对出错学生读法调查，都读成了负1的四次方，根据负