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大学计算机基础分组教学改革实践中的思考 摘要：我校从2009年9月开始在大学计算机基础课程中实施分组教学。在开学初，根据对学生进行的摸底调查，将每个班的学生分成若干个学习小组，每个小组选出一名小组长，组内实行组长负责制。在整个教学和实验环节中都以组为单位来开展教学和分配学习任务。本文首先介绍了计算机基础课程进行改革的原因，然后从我校两年来进行改革的基本情况、实施过程和目的以及需要注意的问题等各方面进行了详细的介绍。 关键词：计算机基础；课程；教学改革；分组教学；评价 高等教育是中国教育的一个重要的组成部分，全国普通高校每年招生人数都是数百万，中国的高等教育已从传统的精英教育走向大众教育。据有关方面统计：2010年全国普通高校的应届毕业生人数达到600多万。这些毕业生一旦走入社会，将影响着整个社会的发展，是社会进步改革的力量源泉。因此，加强高等教育的教学质量，提高毕业生的个人素质和创新能力素质直接关系到我国未来发展的进程。而作为一名非计算机专业的大学生，走进大学之后面对的第一门计算机课程就是《大学计算机基础》，该门课程是计算机基础教学的基础和重点。特别是进入21世纪以来，计算机基础教育越来越受到重视，被认为是提升大学生素质和能力、适应社会发展的基本技能。但随着信息技术的发展，尤其是网络技术的发展又几乎彻底改变了计算机的使用方式，社会各领域使用计算机的深度和广度都发生了巨大的变化。这就要求计算机基础教育的起点要不断地提高，而不同区域的生源在计算机技能方面又存在较大的差别，这是我们在计算机基础教学过程中面临的主要问题。因此要求我们在教学方法和手段上不断进行改革以适应时代的需求，本文探讨的分组教学法就是在此背景下提出的一种新的教学方法。 一、教学改革的基本思路 2009年9月，我校开始在大学计算机基础课程的教学中实施分组教学，将一个课堂的学生按5~6人分成若干小组，每个小组选拨一名小组长，小组长可以自告奋勇或由小组成员推荐。每学期在开学初按照常规我们都会对新生进行一次摸底调查，目的就是了解学生的基本情况，特别是要摸清楚有哪些信息化程度较高的学生，因为他们在高中阶段就参加了一些信息化技术竞赛，计算机应用水平较高。另外，还有就是一些来自偏远山区的学生，它们在计算机方面的能力几乎为零。这两类人都是我们在分组时应主要关注的对象，分组时会将它们分散开来，互相搭配以利于后期小组工作的开展。计算机基础课程除了课堂教学外，还有实验教学，在相应的实验教学环节中，将学生在计算机机房的机位相对固定下来，让一个小组的成员相对集中的坐在一起，便于他们在实践的过程中随时讨论。我校计算机基础教学的理论教学和实验教学的比例是1：1。由于教学时数的限制，我们的课堂教学仍以教师讲授为主，但会适当的增加一些互动和讨论。我们的分组教学主要体现在实验教学环节，我们在布置实验任务时，分三个类别的任务：一类是以个人能力培养为目的的单元验证性实验；一类是以个人综合能力培养为目的的综合性实验；还有一类就是以培养小组成员之间团结协作能力为目的的项目类实验。前两类实验要求每个学生单独提交，而最后一类实验是按小组为单位来提交，这也是我们最大的一个特色和亮点。布置项目时由小组长接收任务，下去之后，由各小组长召集自己的小组成员开会，讨论项目的内容、实施方案，制订完成项目的计划，最后由小组长根据讨论结果分配各成员的任务，并写出一个详细的项目计划书。每个教学小组完成自己的项目之后由小组长提交，提交的内容不仅包括项目的完成情况而且要提交项目计划书。从一定程度上来说项目计划书更重要，它要求详细记录小组成员每次讨论的时间、地点、目的以及最后的结果。为了激发学生完成项目的热情，学期末我们将优秀学生的作品以展板的形式放在学生出入集中的教学楼展示，让学生感受一种强烈的荣誉感和使命感，每个小组成员为了小组的荣誉必定会全心全意的投入到小组项目中。所有小组的项目作品均放在教学网站上展示，让学生互相评价给对方打分，该分数是每位学生期末总评成绩的一个组成部分。当然为了不增加学生的负担，我们让每位学生只评价5~6份作品，但要保证每份作品必须被20名学生评价，然后取其平均分作为最后计入总评的成绩。这样不仅可以避免学生的成绩只有老师一人说了算，还可以让学生通过评价其他小组的作品，认识自我、赏识他人、取长补短、精益求精、建立自信。另外，为了避免少数学生偷懒，依赖于别人完成项目，吃现成饭的问题，我们设计了小组成员在学期末互相评价打分的环节。同样的，该分数也是学生总评成绩的一个组成部分。通过实践证明：合理的评价可以提高学生学习的积极性；让学生体会成功的喜悦以及自己的努力得到他人认可的快乐心情。对于教师的评价大家可能习以为常，但是同学之间的评价则更能激励人，发挥其优势。当然评价的内容也是多方面的，不仅包括对学习成绩的评价，还包括对学