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提高英语学习效率的语言输入 摘要：英语教学活动应强调学习语言的目的是“习得”。语言的“习得”要经过输入、内化到输出三个环节。本文着重分析了三大环节中的第一步：输入。有限的语言输入使外语学习者真正理解和吸收的很少。要尽量改善英语学习的环境，拓宽语言输入的渠道才能缩小语言学习过程中输入与输出间的差异。 关键词：外语学习；语言“习得”；有效的输入 一、教学应注重有效的输入 针对如何有效地语言输入许多学者已做过研究，其中最具影响的是美国南加利福尼亚大学的语言学教授stephen d. krashen的输入假设理论（input hypothesis）。second language acquisition occurs when comprehensible input is delivered in a low anxiety situation，when real messages of real interest are transmitted and understood，……we learn best only when the pressure is completely off，when anxiety is zero，when the acquirer’s focus is entirely on communication; in short，when the interchange or input is so interesting that the acquirer forgets that it is in a second language（只有当可理解的信息、令人感兴趣的信息在低焦虑的状态下输入才能有语言的“习得”。只有当压力、焦虑感完全为零，学习者的注意力全部集中在语言交流时才能学得最好。总之，当输入的内容非常有趣以至于学习者完全忘记是在用外语交流时才是最有效率的语言输入）。我们的英语教学在这方面就表现得非常不足。语言“习得”（language acquisition）的必要条件就是要理解输入语言的信息，不理解就无从进行进一步的学习和“习得”。krashen认为不可理解的输入只是一种噪音。在传统的英语教学中，教师以自身为主体尽其所能地详细讲解，学生在课堂上静静地听，默默地记笔记。教师没有给学生留思考的余地，更没有让学生就某个问题用学到的英语知识去自由发表自己的观点，这一种做法实际是忽略了语言输入的效率原则，直接影响了学生综合运用能力的发展。一堂有效的语言输入课是师生之间互动的课堂（interaction hypothesis），这要求教师在选语言输入材料时，尽可能为学生提供有趣、相关联的东西，让学生在课堂上积极去思考、有话可说，即在无意识中习得语言。 二、拓宽语言输入渠道 学好外语应根据客观条件、学习目的和本人情况，依照语言学习的规律，探索适合自己的学习方法，对他人的经验要学习、借鉴但不盲从。但是无论何种方法和经验，语言的输入都会涉及到听和读。听和读是学习外语最为有效的训练方法，基础阶段必须坚持。我们有听力课和阅读课，但好学生不是在课堂上由老师“教”出来的，而是靠好老师在课堂上给“导”出来的。关键是养成在课外自主学习的好习惯，要学会在生活中学习语言。生活的范围有多大，你的外语学习天地就有多宽广。 1.无压力下的听力训练。听力材料是需要经常更新的，而学校的听力教材要每年每月每天的更新是不可能的，所以学校的听力课上就会放一些过时或许让学生感觉乏味的听力材料。老师按要求放几遍录音，然后学生按要求回答问题。这种听力训练方式尤其让初学者感到了巨大的压力，在没有兴趣和高度紧张感下所接受的训练会让一部分学生选择逃课甚至放弃。这种方式更适于考试而不是训练。krashen的comprehensible input hypothesis（可理解性的语言输入）认为有效的语言输入的第二点就是趣味性和实用性。生活中的听力材料很容易很方便就能获得。在学唱喜欢的英文歌曲的同时练习听力；收听广播会有地道的英语新闻及英文访谈节目；打开电视会看到cctv-9之类的英文频道，主持人地道的英文发音以及丰富多彩的节目让学习者在轻松的环境下接受听力的训练；课余时间充分利用学校给提供的资源——外教，多与他们沟通交谈；网络提供的听力材料更为丰富，bbc、cnn、fox、abc，google等网站会提供实时更新的新闻听力材料，还有一些有关英语学习的网站会提供英美国家的名人政客的演讲听力材料。这种无压力的听力训练需要长久地坚持才能有效。学习外语和学习任何其他知识一样，是没有捷径可走的，需要的是刻苦的精神和持之以恒的决心。 2.丰富多彩的阅读材料。krashen认为有效的语言输入的第四点是足够的输入量。课堂上使用的教材对学生的语言输入来说太有限了。合格的教师