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开展任务型语言教学,构建精彩英语课堂 任务型语言教学（task-basedlanguageteaching）是在20世纪80年代兴起的一种第二语言教学法，它是在交际语言教学思想的基础上发展起来的，是交际教学的一种途径。任务型语言教学是以具体的语言任务作为学生学习的动机，以完成语言任务的过程，为学习语言的过程，让学生在学习过程中习得语言。那么新的教学理念下应如何优化任务型教学，提高同学们的英语学习兴趣，取得良好的学习效果呢？下面我谈谈个人在任务型教学中的几点肤浅看法。 一、创设教学情境，学习环境要与现实情境类似 任务型语言教学要创设紧密联系学生生活实际的情境，从学生“学”的角度来设计任务，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的情境相联系的，知识不能简单地通过教师的传授得到，而是每个学生在一定的情境及社会文化背景下，借助教师和同学帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验，主动地加以意义建构。因此，在设计任务时，教师应注意创设真实的教学情境，任务和解决过程要与现实问题的解决过程相类似，这样，那些生动直观的形象才能有效刺激学生联想，唤起学生原有认知结构中有关知识、经验及表现灵感，从而使学生围绕“真实问题”进行自主探究学习，利用有关知识和经验去“同化”或顺应学习到的新知识。教师应正确把握学生现有的认识水平，力求创设能从不同侧面、不同角度表现学习任务的多种情境，使学生在真实的任务中解决问题，这样才能有效地培养学生的主人翁意识，增强学生的自信心，激发学生的学习动机和兴趣，使学生积极参与到英语课堂教学中来。 二、任务应具有真实意义 任务的设计要接近现实生活中的各种活动。在现实生活中，学生要参加各种各样的活动，解决各种各样的问题，和不同的人打交道，而课堂教学中使用的任务正是对这些现实生活中的活动过程的模拟和演练。例如：让学生听完天气预报后，选择合适的衣物；利用所学知识，设计学校的平面图……这些都是与现实生活紧密联系的任务。学生通过完成不同类型的任务，掌握相关的语言交际能力和解决问题的技巧，同时也为把这些能力和技巧运用于现实生活做准备。这样学生能更清楚地认识到学习语言和他们现实生活的密切联系和意义，能更好地培养他们学习和使用英语的习惯。 三、在完成任务过程中使用英语 完成任务并非任务型教学的主要目的，任务型语言教学的核心是让学生在完成任务的过程中熟练地使用英语，这样能够增加学生和英语的接触机会，学生不但可以运用他们已有的语言习得知识，提高能力，还可以通过各种交际活动，如pair work,group work,验证自己对英语表达方式的各种假设是否正确，提高英语的实际运用能力以及对有关语言规则的认知能力。这就要求教师在设计任务时要根据学生现有的语言能力、生理和心理特点来设计任务，能让学生在完成任务的过程中自然使用英语，并让他们感到乐于使用英语。避免任务过繁过难时学生为了完成任务而不得不用中文来交流的弊端。比如在学习交通工具时，我用多媒体展现一段歌曲: how do you go to school? go to school. go to school. how do you go to school? by bike, by bike. 然后让学生小组合作，根据上面歌词，自己编歌，可排练动作，最后让学生表决哪首歌会成为最流行的歌曲。 四、注重学生综合能力的培养，拓宽学生的知识面 学生完成任务的过程是一个解决问题的过程，这个过程包括了一系列认知和交际活动，例如对信息的接收、处理、协商和传递等。有些大的任务还可以细分为不同的子任务，包括列举、分类、对照、排序、交流意见、分享经验、设计方案和解决问题等活动。比如可为学生设计项目优化作业：①draw a picture of yourself and label parts of the body;②make a book of your favorite food/color;③make a survey on how to go to school;④make lists of animals that children know about under three headings;pets,wild animals/zoo animals,farm animals;⑤make a paper shirt/hat/dress/coat/skirt/scarf and colour it.then describe it.实践证明，这些任务的设计，有利于促进英语和其他学科间的相互渗透，使学生的思维想象力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质都得到发展。 总体来说，任务型语言教学反映了外语教学从形式到意义、从知识到能力、从语言到文化的重心转移。任务型语言教学以学生的生活