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在化学教学中渗透心理健康教育 近年来，中学生在生活和学习中暴露出诸多心理问题，具体表现有：思想偏激，行为怪异，不擅交往，过于封闭自己；过于清高但又缺乏应有的自信力，处理问题不果断、缩手缩脚等。因此，有关中学生心理健康教育问题越来越被广泛地关注。 一、积极营造良好的课堂心理环境 课堂是学科教学的主渠道，课堂心理环境的好坏将直接影响课堂教学效果。课堂心理环境是指课堂教学中影响学生认知的师生心理互动环境，它由教师和学生心理环境构成。因此，教师应保持健康的心理，塑造人格魅力。人格是一种巨大的潜在的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理环境的重要因素。学生健全的人格和高尚的品质，很大程度上取决于教师的人格力量所施加的影响。教师的人格魅力来自于高尚的道德修养和深厚的知识积累，来自于教师的优良品质。故教师要在课堂上始终保持健康的心理状态，豁达、开朗、乐观向上，不断加强道德修养，增强自身的人格魅力。 二、积极营造融洽的师生情感氛围 冰心说过：“有了爱，便有一切。”建立融洽的师生情感氛围的关键是教师要对学生“施爱”。可以说，教育事业就是倾注爱心的事业，“爱”是教育的灵魂。在教学中，教师应多以激励性语言、和蔼可亲的态度对待自己的每一位学生，对学生多加关爱，多接触学生，做学生的知心朋友；遇到问题或矛盾时，不妨用一些幽默的语言化解矛盾，用豁达的胸怀谅解学生，用耐心和真诚来拉近师生之间情感上的距离，增强学生积极的心理体验，以便建立融洽的师生关系，进而在课堂上形成良好的师生情感，使学生在轻松愉快的氛围中求知。 三、培养学生的问题意识 学生的问题意识是学生在课堂上主体意识的表现，是指学生在课堂认知活动中的主动怀疑、探究的心理状态。培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有利于学生良好个性的发展。教师要掌握学生的心理特点，将质疑升华为学生的动机和需求，引导学生逐步形成批判思维和良好的个性心理特征。 四、挖掘教材中适合心理健康教育的素材 化学教材中有许多显性和隐性的心理健康教育内容，若能挖掘出来，结合学生的特点，借以恰当的教学方法，就能有效地对学生进行心理健康教育。 化学教学要求重视化学实验，强调尊重客观事实，让学生自己动手做实验，让学生由身体性活动与直接经验结合而产生情感和意识，体验和经历“事实胜于雄辩”的魅力，进而引导学生尊重客观事实，客观地看待周围的人和事，正确地估量自己，摆正自己在班级、家庭和社会上的位置，形成正确的自我认识，学会与他人交往，保持良好的心态与和谐的人际关系。例如对化学实验中制取乙烯气体装置进行分析时，笔者指出它是由铁架台、铁夹、酒精灯、石棉网、圆底烧瓶、双孔塞、温度计、玻璃导管等很多单个的仪器按一定的顺序组装成的“集体”，能完成制取乙烯气体的实验；若将它们折开，则无法完成这个实验。让学生体会到“团结就是力量”的内涵，进而引导学生认识到集体的重要，在集体中学会尊重和理解他人，善于与他人团结合作，逐步培养出爱家庭、爱集体、爱祖国、爱人类的高尚品质。再如在实验中若将温度升高到140℃而非170℃则制取出的气体主要为乙醚的事实，又可让学生明白一个失误、疏忽、粗心大意就可能造成一个重大的错误，正所谓“一子错，满盘皆输”，以培养其无论所处位置如何，但都要有责任心、使命感、归属感。 利用化学史教学中对名人取得成就的故事介绍，让学生领悟献身科学应有坚强的意志品质和无私的奉献精神，相信科学，尊重规律，敢于质疑，勇于创新。如1828年德国的维勒首次用无机物合成了尿素，使人们信奉百年之久的“生命力论”受到冲击。当维勒将成果报告给老师——化学权威内采里乌斯时，却受到了老师的极力反对，但维勒用古希腊大学者亚里士多德的千古名句“吾爱吾师，吾更爱真理”道出了他对真理的挚爱和虔诚。他以大量的事实证明了自己理论的真理性，并将“生命力论”扫出了历史舞台。一代代科学家正是坚守着求真务实的品格，才越来越多地认识了周围的种种真实存在和客观规律。江泽民在1995年全国科学技术大会上的讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”科学作为一种精神生产，与物质生产的最大区别就是它不能重复生产老产品，必须不断创造新产品。 利用“氧化还原反应”中的“氧化”和“还原”是一对矛盾，结合“矛盾的对立统一”，利用“任何事物都包含既对立又统一的两个方面”，引导学生正确分析和认识生活和学习中遇到的问题，对人生始终保持正面积极的态度，能够信心十足地面对挑战。 总之，笔者认为培养学生健全的人格和优良的品质，是学校心理教育的重要内容，也是德育工作的重要任务。教师应充分利用课堂主阵地，结合学科特点，找准“切入点”，在课堂教学中科学地渗透心理健康教育，是使课堂教学富有内涵、富有多层次多角度教育效果的好方式，也是一种负责任的教育态度。