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创造性挖掘教材,开启情感教育心路 乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。学习兴趣与学习质量的提高密切相关，是直接推动学生主动学习的内在动力。”新教材将传统外语教学思想进行延伸，融合多学科内容，有针对性，突出先进性；紧密联系生活实际，依托“学会求知”，体现语言应用能力和良好习惯的培养；激发学习兴趣，挖掘潜能，推动个性发展；在学习中认识，在学习中提高；在多彩、有趣的课堂活动中达到知识升华；在学习中反思，在反思中学习，力求知识和能力的突破。这个度的把握关系到教学的效率，关系到能否将教材的优点展现出来，能否做到将教材与学生特点与大纲结合起来，能否选择有效的教学方法，也是能否与学生沟通、将知识有效传递给学生的桥梁。那么，如何创造性地挖掘教材，开启学生情感教育的心路呢？我认为，可以从以下几个方面着手。 一、透视学生心理，脉络化地把握教材，激发求知欲 在教学过程中，教师要理性化教学，根据学生特点，抓住学生学习的兴奋点，让学习欲望情感化。不针对学生的特点教学，就如对牛弹琴；抓不住学生学习的兴奋点教学，就会事倍功半，劳而无功。针对学生特点备课，选择恰当的教学方法，有利于了解学生好动的一面，抓住学生心理；有利于加强师生沟通，拉近师生间的距离、教与学的距离，淡化师生之间教与学的代沟，做到有的放矢，进而提高教学效率。要让学生真正愿学、爱学，教师必须抓住、激发、引导学生的兴奋点。要抓住、保持学生的兴奋点，就要为学生发扬兴奋点、保持兴奋点开辟相应的天地，提供更多的机会和良好环境。 教育教学工作就是人的工作，一件事情的圆满完成，离不开人的齐心向上，思想集中。良好的思想素质是一件工作成功的关键。义务教育阶段，学生特点是好动、贪玩，自制力、自我约束力及上进心不强，事事好奇，事事欠考虑，好冒险，对于知识只寻求自己的兴趣所在，缺乏对知识渴求、探求的理念。 好的教学思想、教学理念都要通过课堂得以体现。教师对课堂的控制是否恰当直接关系到教学的成败。在上过几节课之后，我着手开始做学生的思想工作，注重抓住学生的活泼因素，使学生的个性得到了很好的发挥。教师的言传身教能对学生起到很好的教育作用。为此，我在课下经常给学生进行示范、指导，课上也让学生仔细观察其他同学的示范，从而避免了学生的仓促行动，使他们认识到维护课堂秩序的重要性。 二、把握心理创设情境，实现教学情感化 教师的心情可以影响学生对一堂课的兴趣，也可以影响学生对这一学科的兴趣。教师不能把生活中的消极情绪带入课堂，也就是说教师在教学中必须以积极的情绪为基础，富有激情地去教学。语言是艺术，情感性的语言可以创造艺术性的教育。能够教授好语言是一种能力，能够理性地教授好一门语言是一种创造。教学是一种艺术的体现，只有把教学上升为艺术，才能使教学变得有趣，富有创造性。教学的艺术性需有情感的投入，只有把情感投入了，才能突出教育的艺术。只有富有艺术性的情感投入，才能更好地运用教材、挖掘教材、促进教学。教育说到底就是情感的交融、沟通，用情感为知识架起桥梁。不仅如此，教师在教学的各个环节都要设计好心情的提升幅度，用自己的激情引出学生的共鸣。用情感打开学生求知欲望的门，调动学生的灵性，提升教学质量。 三、选择好角色，理性化教学，能驾驭突发事件 教师应选择好在教学各环节中所处的地位，做到主次并重，看演兼有。作为教师，不能成为管家婆或看客，应该从教材知识设计的实际需要出发，选择恰当的角色，最大限度地发挥学生的自主能动性，让学生尽可能快乐地、自主地接受知识。这是一个艰难的尺度，教师既要考虑到自己的业务水平，又要考虑到是否能够把知识明晰地展现，引导学生进入状态，调动其积极性进入角色的角度和时机。角色的选择是梳理知识、深入知识的过程，关系到一堂课的顺利与否，至关重要。在刚开始上英语时，有的老师总觉得给学生讲道理他们听不懂，讲如何学他们也不明晰，认为只要一板一眼地教学就行了。殊不知，这样一来，学生会把英语当成游戏，从心理上忽视英语的学习。 四、寻找恰当的教学模式，双语并重，让教学生动化 在教学过程中，教师要从学生实际出发，因人而异，分层而教，融入自己的情感，既要为学生准备“活水”，又要针对不同的知识选择相应的情感。教师要对知识先于学生所学内容进入深层的、独立的、广泛的学习和思考，着手从学生的感性思维出发，适应学生的特点，带领学生走进教材、走出教材。教师应在适当的地方贯穿汉语，不要让母语和英语走上对立，这样可以让学生既巩固母语，又不影响英语的学习和提高。在教学时，教师要紧扣课文主题，使知识关联情节化、顺口化，根据学生特点、课本中提供的歌曲、游戏，设计一些启发性强的小活动，打造活动在课堂上的桥梁作用，激励学生进入乐学状态。这样不仅大大降低了学习难度，同时也增强了学生的记忆，是一个培养学生兴趣、提高学习效率的好方法。另外，教师激