初中历史课堂教学现状研究.docVIP

初中历史课堂教学现状研究 新课程改革启动近10年了，初中历史课堂教学的现状如何？是否改变了原来所存在的幼稚化、肤浅化、庸俗化现象？本人从2007年开始，通过历时四年的翔实调研，通过大量的数据分析、师生访谈等，对湖南省长沙市岳麓区的初中历史课堂教学的现状进行了“把脉”。在调研的基础上，我对本区初中历史课堂教学现状进行了如下分析。 一、备课环节的现状分析 有研究表明，教师授课前精心备课、课前认真计划和组织教学，学生在课堂中更能注意课堂教学的内容，从而节省教师在课堂组织和管理上的时间，大大提高教师在课堂教学中的效率。相反，如果教师对教学内容缺乏精心准备，课堂教学过程中受干扰越多，组织教学进行课堂教学管理时间也越多，学生就越不容易集中注意力关注教师的教学内容。而从调研的情况来看，更多老师课前备课却不够“用心”。 我还是用实例来说话。我们曾经就“大变革的时代”这一课进行过同课异构教学研讨。 第一位老师先介绍铁农具和牛耕的出现是生产力的重大变革。随后指出，除了铁农具和牛耕之外，生产力发展的另一个重大表现就是兴修水利——都江堰。讲授第三子目时教师是这样过渡的：铁农具和牛耕的出现促进了生产力的大大发展，大量农田被开垦出来，私田开始出现，而都江堰等水利工程的兴修也使得生产力进一步发展，那么在这种情况下，需要调整生产关系以适应生产力的发展，商鞅变法就是对生产关系的一次重大调整。这样的讲授容易给学生造成一种时间上的错误认识，即铁农具、牛耕以及都江堰的修建都是在商鞅变法之前，三者都促进了生产力的发展，在这基础上，生产关系必须进行调整以适应发展了的生产力。 然而历史却并非如此。公元前361年商鞅开始变法，秦国开始强大，强大后的秦国于公元前316年灭蜀，从此秦正式成为一个大国。李冰修建都江堰是在秦灭蜀后的公元前256年。 另一位老师就对教材内容进行合理的加工。她在教学设计中把都江堰的内容放在了商鞅变法之后，整个课堂教学的线索就变成了：铁农具和牛耕的出现促进了生产力的发展，生产力的发展要求对生产关系进行调整——商鞅变法对生产关系进行了一次大的调整——生产关系的发展反作用于生产力，促进生产力的发展，秦灭蜀后修建了都江堰。这样的设计不仅线索清晰，学生不会产生概念或时间上的错误认识，而且对于7年级学生理解生产力与生产关系的关系有很大的帮助。然而遗憾的是，能够这样精心处理教材的老师太少了。 从目前岳麓区初中历史教师的备课情况来看，历史老师备课的内容基本上是对教材内容的机械复述，没有从学生已有的经验和需要出发很好地挖掘教材，从而使学生感到枯燥乏味。 二、学生学习方式的现状分析 从教学实践活动的本质上来看，教学实践活动应该是教师和学生以课堂为主渠道进行的交往活动，是教师和学生（所有学生而不是某几个学生）在特殊情境中的一种自主探究，也是教师的教和学生的学相统一的活动。这种交往应该具有互动性和互惠性，是师生间、生生间一种动态的交流，并通过这种交流实现师生互动、互相沟通，互相影响，互相补充，从而达成共识，获得共同提高和进步，这就是所谓的教学相长。因此，在教学活动中，教师的主导地位和学生的主体地位同等重要，失去任何一方的教学都失去了教学的本义。 我在调研中发现，60%的老师一堂课讲授时间占去30分钟左右（一节课45分钟），学生活动时间仍然限于回答几个简单的问题，或者是课后做练习，课堂的讨论基本上也是流于形式。 三、教学形式的现状分析 “《历史课程标准》提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教学资源。”为了符合新课程改革的需要，教师在教学形式上进行了重大变革，设计了很多教学环节和学生活动，如历史剧表演、辩论、讨论、模拟记者招待会等应有尽有，然而这些活动的有效性却让人担忧。 记得有位老师在上“伐无道，诛暴秦”一节时，为了让学生体会陈胜、吴广的革命首创精神，要求学生分组振臂高呼“王侯将相宁有种乎”，每组高呼一次，最后全班高呼一次。高呼完后，学生分组讨论高呼后有什么感想。这样的教学似乎是在让学生在亲身体验中获得知识，然而具有戏剧性的是，讨论快结束的时候，有位同学问：“‘王侯将相宁有种乎’是什么意思啊？”大多数同学面面相觑，没有几个人能正确解释这句话的含义，其效果也就可想而知了。 无论是讨论、辩论、历史剧还是课堂问题探究，任何一项学生活动，我认为都应该建立在学生对所要谈论、辩论、表演和探究的事件、人物的认识和理解的基础上。前段时间，媒体在讨论陆毅等人是否能演好三国人物时，就提出一个观点：他们对三国这一段历史太不熟悉，无法把握好人物性格特征。演员如此，学生何尝不是这样呢？而纵观当前的中学历史课堂，教师在学生刚刚触及到某一历史事件或历史人物，马上就会安排来一个讨论、辩论或历史剧表演或者来一个探究。没有深厚的历史知识作为支撑，这样的讨论也好，辩