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利用空间与图形提高小学生探究能力的研究 摘 要：“空间与图形”是数学课程内容的四个领域之一，在小学阶段占有比较重要的地位。“空间与图形”主要研究图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。本研究借助新课程改革的契机，结合研究者在空间与图形教学改革的行动研究实践，通过查阅相关资料进行理论研究，从教材方面、学生方面、教师方面，论述了在空间与图形教学中培养学生的探究能力的意义，并探讨了如何培养学生的探究能力的策略。 关键词：小学生；空间与图形；提高；探究能力 一、前言 如今随着新课程的实施，一些过时的观念将发生积极的变化，教师和学生之间不再是对立关系而是平等的“我—你”关系，双方互相尊重、互相信任﹑真诚交往﹑共同探求真理﹑交流人生体验。教学不只是传授知识，更重要的是建构师生双方的主体性，教师和学生都成为真理的探究者和追求者。学习不再是教师的照本宣科，学生的照单全收，而是强调教学中通过教师的引导，让学生积极主动参与、合作交流、探究世界的方式，并通过内化进行的创新性学习来完成的，课堂则是这个创新性学习的平台。 《数学课程标准》在各个学段都安排了“空间与图形”的学习领域。“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体和平面图形的形状、大小、位置及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流地重要工具。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间感、统计观念，以及应用意识与推理能力。空间观念主要表现在：能由实物的形状想象出空间与图形图形，由空间与图形图形想象出实物的形状，进行空间与图形体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或空间与图形图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。 旧教材，空间与图形内容繁琐、陈旧、难度大，要求学生死记硬背的知识多，过于注重书本知识，不适应学生发展的规律。能不能使这部分内容变成更容易学，一直是人们所探索的问题。 为此，本研究借助新课程改革的契机，结合研究者参加系统理论学习的基础上，结合在空间与图形教学改革的行动研究实践，通过查阅相关资料进行理论研究，对如何在空间与图形教学中培养学生探究能力的策略做了一定的研究。 二、基于教材用的策略 空间与图形学习是学生学习数学知识的重要部分，也是发展学生探究能力的重要途径。学习空间与图形的知识，不仅为了理解和掌握有关的基础知识，更重要的是培养学生的能力，为今后学习其他知识打下良好的基础。教材是教师教和学生学的根本，师生学习的双边活动都是从教材开始。在“空间与图形”中，除保留原来的图形的认识、测量、图形的位置、以及证明等外，从第一学段就开始强调图形的变换——渗透变换几何的初步知识，并在三个学段都安排了具体的学习目标和任务，在第三学段安排了坐标几何的初步知识——图形与坐标。这就使学生可以认识到几何的多样性，而不止停留在对欧氏几何的认识上。 在新课程理念的指导下，《数学课程标准》将以往的“几何”拓展为“空间与图形”特别是增加了“图形与变换”、“图形与位置”，同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段。空间与图形的公式和规律在教材的呈现方式有所改变，更利于学生的发展规律。旧教材会出现一些不适合现代的题目，学生难以理解的题目。新教材则更强调生活性、趣味性、实用性。对原有比较难理解的题目，通过多媒体的呈现，加强实际操作教学，配合生动形象的感性材料和语言描述，使学生的学习从表象到达本质，是符合学生的心理发展规律的。教材出现了一部分的开放题，让学生自主探究。例如：人教版小学数学第十册有这样一道题目：你能任选一个实物，用尺子和长方体（或正方体）容器测出它的体积吗？这是一道开放题，可以根据不同的实物选择不同的测量方法。上课时，我提供了一个橡皮泥，让学生想想如何测出它的体积？学生会想到可以把橡皮泥捏成长方体或正方体，然后用尺子测出需要的数据，这样就可以算出体积。这道题目强调了数学的生活性、实用性，很好体现了数学的价值。 三、基于学生学的策略 根据现代教学理论的要求，教学应以人为出发点，而且首先是以学生为出发点，让学生成为学习的主人，自主地进行学习活动。正如《学会生存》一书所说:“现代教学应使它本身适应于学习者，而学习者不应屈从于预先规定的教学规则。” 1、应用生活经验 学生对空间与图形知识的认识来源于丰富的现实原型，与自己的日常生活紧密联系。例如：求圆柱通风管的铁皮多少平方米，学生会知道其实是求圆柱的侧面积，而不是求圆柱的表面积，这与学生的生活常识有关。实际上，学生头脑中有许多类似的生活经验，这些经验正是他们理解空间与图形，发展空间观念的