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“错误”是点石成金的手指头 一、案例背景 课堂教学通常都是根据教师事先的教学设计，有计划，有步骤地进行的。但是，由于课堂教学是师生互动的，作为教学对象的学生是活生生的人，授课者——老师也是活生生的人。一个人知识水平再高，知识结构再全，也难免有他不懂的地方，有他出错的时候。教师也不例外，在课堂教学中也会和学生一样出现这样那样的错误，这是情理之中、不可避免的。课堂中出现错误很正常，怎么把”错误”转为这节课的亮点，是我们所要思考的。面对课堂教学中自己意外的错误，我们不能轻描淡写，蒙混过关；也不必惊慌失措，自乱方寸；也不要羞成怒，斥骂学生，而应该从容地承认自己的错误，巧用错误，教育孩子。学习本身就是一个容易出错的过程，教室更是 “犯”错的场所；错误是一种进步，错误更是一种资源！我们要利用好这种资源，使错误呈现出它的魅力。 二、案例描述 这是领雁工程培训的一次公开课《浙教 八年级下 进军火星》的一个片段：学生利用课本和网络自主探究，已经找到在演示文稿中插入flash动画的方法，这时老师要求一个同学上来演示操作一下。一个女同学，充满自信的上来演示操作，操作步骤完全正确，同学们和老师都认为这个同学表现的很好，但是在放映的时候却播放不出来。 “咦，怎么回事？”同学们困惑了。 这时女同学一下子红了，低着头，满脸疑惑的说：”怎么回事，我在下面都是可以的，怎么一到上面就不行了，肯定是老师的电脑有问题。” 师:”这位同学先下去。同学们，刚才这位同学的操作步骤有没有错误？” “没错，操作都是对的。”学生们信心十足地回答。 师：”刚才老师也仔细观察了这位同学的操作，一步一步下来，都是对的，但是放映的时候，动画出不来，这就说明肯定是有哪一环节出现了问题？现在老师和同学们一起再来操作一遍，看看动画能不能出来。” 学生讲解操作步骤，老师示范操作，操作完成，放映的时候，动画还是出不来。 这时，刚才那为女同学脸上露出了笑容，有点愤愤不平的说：”就是说吗，我怎么会操作错误呢，现在老师操作也是一样的，这就说明是老师电脑的问题。” 学生开始幸灾乐祸了，只等老师出错。这时我也有点慌了，我也根本不知道问题是出在哪个环节，但是还是镇定的说：”老师的电脑不会有什么问题，结果出不来，肯定是哪里出了问题，但是老师也不知道错误在哪里，你们帮一下老师，让我们一起来找出问题所在，好吗？” 生齐答：”好。” 接下来，所有的目光都集中于我的屏幕，努力找到问题所在。突然一个学生说道：”老师，你打开的程序太多了，切换来切换去的，眼睛都花了。” 学生不说，我还真的没感觉到自己打开的文件那么多，说道：”好的，老师把所有打开的程序关掉，然后再来试一下。” 关闭所有的打开的程序后，重新打开课件，重新把flash动画插入到演示文稿中，放映，动画出来了。 生：”终于出来了。” 一颗悬着的心终于落地，如释重负，也终于发现了问题的所在。由于是公开课，其他盘符里有课件的备份，桌面上也有这个课件，再加上打开的程序又比较多，结果弄混淆了。问题发现了，也就顺利的解决了。于是问道：”同学们，结果是出来了，但是你们知道不知道问题的所在呢？” “不知道。” 因为这次意外，顺势把下面的内容提上来讲，于是说道：”因为刚才老师的失误，打开的演示文稿和插入的flash动画不在同一个目录下，所以播放不了。同学们以后不要犯跟老师类似的错误，一定要记住演示文稿和flash动画要放在同一个文件夹下。马上就要下课了，等一下同学们提交作业的时候，可要注意演示文稿和flash动画的关系。” “哦，原来是这样啊。”学生开始操作，提交作业。 查看学生提交上来的作业，发现绝大部分学生都能正确的把整个文件夹提交上来，心里一阵宽慰，总算任务完成了。 三、反思与研究 这节课原先的设计是，让学生上来演示操作后，然后叫学生提交作业，这时学生想当然的只把演示文稿提交上来，这时展示学生的作品，就会出现动画出不来的现象。由于自己的失误，致使预设出现差错，只能将错就错，顺势把后面的内容提上来讲，也算是把教学任务完成了。 再完美的作战计划也赶不上现场的变化。面对异常情况，教师如果随意地制止、指责或当什么也没有发生过，有意回避问题，依然顺着原有的备课思路行进，就会使学生的自信心、探究欲严重受挫。课堂中对于学生意想不到的提问、自己的失误，要能够意识到这是一个帮助学生深刻理解课文的契机，然后将这一”意外”予以提升，充分开发其教学价值，带领学生进入到更深层的研读过程中。这样的课堂才是真实的课堂，是智慧与智慧的碰撞，是情景与情景的交融，是心灵与心灵的接纳。这种人文精神的课堂不正是新课堂教学所追求的最高境界吗？ 教师要在课堂中巧妙地把错误作为一种教育资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性。英国心理学家贝恩里奇说：错误人皆有之，作为教师不利用是