发挥学生的主体作用01.docVIP

发挥学生的主体作用 如何发挥学生的主体作用呢？ 一、把“课堂”还给学生 学校培养的是有个性、富有想象力的人才， 学生是学习的主体，是课堂的主人，在教学过程中，教师要根据教学需要创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生都得到充分的发展。当然，这就要改变原有的单一、被动的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化教学方式。众所周知，课堂教学并不是一个完美的圆，教室是出错的地方，但课堂是师生心灵碰撞的阵地，是师生生命对话的舞台，是师生经历成长的生活场景，不完美是它的真实存在，它可能有教师面对学生发问而回答不出的尴尬，也可能有学生面对问题所作出的“越轨”和“错误”的回答，它也可能有未能完成教学任务而产生的遗憾，这些都是正常的。因此，只有把课堂归还给学生，才能达到提高课堂教学效率的目的。 二、把“提问权”还给学生 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。在现实生活中，教师都非常重视学识水平的提高，却往往忽视了学生的个性差异，视学生不断的提问为其“顺利”教学的绊脚石，严重“阻碍”了学生获得知识。爱因斯坦曾讲过一段精辟的话：解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，则需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。可能学生的提问是天真的、荒谬的，但即便如此，教师也应加以引导和保护，绝不能直接否定，以免使学生的求异思维受到极大的抑制。而且面对学生的提问，教师有时也可以及时引导他们讨论，这样不仅能活跃课堂气氛，而且还会使教学收到意想不到的效果。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地，学生在朴素的课堂生活中品味化学，教师则在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面、协调地发展，给他们创造了一个民主、和谐的发展空间。实践证明，把提问的权利“下放”给学生，引导学生对提出的问题进行思考、讨论和解决，对于培养其求异创新思维和激发他们的学习兴趣、求知欲，都是大有好处的。 三、把“个性”还给学生 学生是不同的个体，有着不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。其中，小组合作学习便是解决这一问题的很好形式：一个问题放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间。在大家的充分参与下，对研究的化学结果进行初步统一，然后再在全班展示，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于他们理解掌握化学知识。 在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的、是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下，大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。 四、把“生活”还给学生 生活中到处有化学，到处都存在着化学的思想，关键是教师是否善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，采集生活中的化学实例，为课堂教学服务。而新课程最大的特点就是把化学放在了生活中，学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学化学时发挥着自身巨大的能量。陶行知先生说过，“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”我们必须学以致用，才能更好地让化学服务于我们的生活。化学就应该在生活中学习，有学生说，现在书本上的知识都和实际联系不大，这说明他们的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼，正因为学了不能够很好地理解，并运用于日常生活中，才使得很多人都对化学不重视。因此，教师应紧贴生活引导学生学习化学，对于培养学生从不同角度、不同侧面去分析问题、解决问题，加深对教材和知识的理解，提高他们的学习能力是很有作用的。 五、把“评价”还给学生 把“评价”还给学生，就是要对富有个性的学生作出富有个性的评价。教师可以“严师”面对学生，但切忌用“有色眼镜”去审视学生。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与化学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强其学习化学的兴趣和信心；对于学有余力并对化学有浓厚兴趣的学生，则应发展他们的化学才能，激发他们学习化学的兴趣。由此可见，教学评价在化学课堂起着关键的作用。 例如，在教学中，经常会有学生一下子就将