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科学概念教学效率 关键词：前科学概念；科学概念；概念教学 化学概念是反映物质在化学运动中特有属性的一种基本思维形式，是化学学科知识的主要组成部分，是中学化学学习的主要内容。但化学概念因其抽象、枯燥而使教学难度加大，再加上初三学生由于抽象思维才开始发展，所以更喜欢接受感性的知识，面对抽象事物的本质概念、原理不感兴趣，对内在的变化规律也不善于归纳总结。如果教师忽视学生已有的生活经验，不考虑他们的前科学概念，甚至排斥前科学概念，只对概念的“定义”进行教授，那学生学习概念时就只是背诵了概念的词句，而没有从已有的认知结构上构建化学概念，这种脱离了现实的科学概念教学势必是艰难的，也是低效的。认知心理学家奥苏贝尔认为，科学概念的学习就是新概念和学生认知结构中的前科学概念通过互相作用，建立其内在的、非人为的、实质性的逻辑联系。初三化学概念教学应注意学生的前科学概念是怎样的，在学生已有的知识经验上，通过前科学概念和新知识的相互作用，使新概念纳入原有的认知结构中，然后进行消化吸收，使原有的认知结构得以丰富和扩大，从而建构起化学学科概念。 一、利用前科学概念，巧妙创设问题情境，引发认知冲突，完善科学概念 心理研究表明，人不能长期容忍认知的不平衡，即当原有的认知与现有认知之间存在矛盾冲突时，人都有填补认知空缺，解决认知冲突的本能。因此，只有那些位于学生最近发展区的、能使其产生认知冲突，需获得心理平衡的问题，才能激发他们的求知欲和好奇心。在化学教学过程中，教师应首先探知并充分利用学生的前科学概念，结合要学习的科学概念，在新旧知识的结合点上，创设问题情境，引发学生的认知冲突，从而激发和维持其学习兴趣、动机，促使学生积极主动地解决这种冲突。例如，催化剂、燃烧、饱和溶液、酸性溶液、非金属、金属、元素等“概念”早就存在于学生生活中，现在从化学学科的角度提出自己似曾相识的模糊概念，学生就有些跃跃欲试了，教师应充分利用学生这种已知心理来巧妙设置问题情境。以燃烧为例，设置问题情境：燃烧同学们都见过，你能说说燃烧是什么吗？在学生已有的认知中，燃烧就是有火。对此，教师可根据已学过的木炭在氧气中燃烧的现象，说明火并不是燃烧的本质，而只是燃烧时的一种现象。此外，学生还认为燃烧一定要有氧气参加，为解决这个问题，教师可演示镁带在二氧化碳中燃烧说明燃烧不一定要有氧气参加。由此，通过一系列问题的设计与解决来纠正错误的认知，把握概念的关键特征，确定燃烧这一学生熟悉的概念正确、科学的内涵与外延。 二、利用前科学概念，采用有效教学策略，科学建立化学学科概念 大量教学实践证明，学生头脑中的前科学概念会促进化学概念的建构与掌握。教师应把前科学概念当成资源，把这种资源作为让学生理解新知识的“生长点”，引导学生从前科学概念上主动构建科学概念，从而完善自身的认知体系。 教师应通过调查、谈话、观察、让学生交流、合作学习等方法了解学生已有的观念，辨别其头脑中已有的前概念对新概念学习的作用是消极的还是积极的，从而找到合适的切入点，利用恰当有效的教学策略，促进科学概念的形成。 1.运用联想，促使化学学科概念的正迁移。联想是由一种心理过程的出现而引起另一种与此相连的心理过程的现象，联想是创造性思维方法之一，也是人们思索、探讨问题时一种连续的心理活动，思维中的联想越活跃，经验的联系就越实用。因此，可充分利用学生已有的生活经验进行广泛的联想，帮助学生理解、掌握新概念。例如，学生在学微粒的性质之前，对闻到气味、升华、扩散等现象十分熟悉，这就可以让他们从宏观的感受去联想微粒的基本性质。再如，学习元素的概念时由于元素概念非常抽象，是一宏观概念，可利用学生在生活中对“时尚元素”等词的理解进行联想，从而促使其对化学“元素”这一抽象概念的理解。再如，在研究燃料充分燃烧的条件时，学生对生煤炉非常熟悉，知道要用扇子扇风，要用蜂窝煤。对此，教师可告诉他们用扇子扇风是为鼓入充足的空气，蜂窝煤中的孔是为了增大空气的接触面积，顺势引导学生自然得出让燃料充分燃烧的条件。 2.挖掘已知，促使化学学科概念的同化。当新概念形成的时候，人在大脑中要把新概念同已有的知识进行比较、联系，为新概念在大脑里已有的知识结构中寻找适当的位置，这样新概念才会被连接拼合上去成为大脑知识结构的一部分，被消化吸收，这就是同化。初中学生的知识结构简单，同化概念能力不强，这就要求教师努力调动学生已有的知识，调整学生头脑中的认知结构，帮助学生加强新旧概念的联系，同化理解概念。如在学习构成物质的微粒时，学生在初二物理中已学过物质由分子构成，但在化学中构成物质的基本微粒有分子、原子、离子，教师应利用学生已有的知识经验把分子这种微粒与原子、离子进行区别比较，把新概念建立在已有的知识上，进行同化。再如，引入饱和溶液时，学生都知道生活中往一定量的水中不断加糖，到一定程度