激发作文教学的灵感.docVIP

激发作文教学的灵感 [关键词]农村小学 作文教学 美 观察 灵感 讲评 作文教学是语文教学中相对于拼音、字词和阅读教学而独立存在的教学系统，既是语文教学有机的组成部分，又是语文教学的目的和归宿之一。综观目前农村小学作文教学的实际情况，无论是从教师施教来说，还是从学生受教来说，都没有彻底摆脱孤立的、零碎的、应试型的模式，作文的教与学没有进行较好的融合。 一、农村小学作文教学存在的问题剖析 首先，作者将对目前农村作文教学过程中存在的问题进行深入剖析，从而根据自身的教学经验，对症下药，提出解决问题的方法。 （一）教师施教过程存在的问题[1-3] (1)内外不平衡 这里的内外不平衡是指教师重视课内教学，忽视课外教学。大部分教师的作文教学还是封闭型的。一学期下来，除课内作文以外，很少让学生到课外生活中观察、练笔，闭门造车，老师讲，学生听，然后学生写，脱离了生活，作文成了无源之水无本之木。 (2)形神未兼备 形主要是指形式，神则指内容。作文教学大多从形式入手，平时既不具体指导学生观察生活，又不向学生提出积累材料的要求，不帮助学生解决作文的内容问题，最终导致学生作文无话可写，无情可抒。 (3)人文有分离 作文教学过程中教师只注重字、词、句、篇的训练，很少考虑“人”的因素，对学生作文中的空话、假话，视而不见，不进行教育，致使学生越写越不真实。有些语文老师在指导学生作文时，过于束缚学生思维，从开头到结尾，从写作内容到中心思想，从列定提纲到详略的取舍，无所不包，而且还有字数的规定，学生自由表达欲望和能力被抑制，写出的作文千篇一律，读起来味同嚼蜡。 (4)批改不到位 学生好不容易写出来的作文，是他们劳动的成果，他希望早点看到老师给予的评价。可是，老师改一个班的作文少则三五天，多则半个月，学生都忘记了自己的作文是什么了，这时老师把作文本发下来了，负责任的老师会改出错别字病句写上评语。不负责任的老师除了简单的评语再也没有给学生留下红墨水，导致学生写作兴趣全无。 （二）学生受教过程存在的问题 (1)写作功底欠缺 学生写作过程中随意使用标点符号、书写潦草、语句不通、错别字多、写不出一些常用成语中的字，如“揠苗助长”的“揠”、“沧海桑田”的“沧”、“礼尚往来”的“尚”等。不能正确分辨文体，分不清记叙文、应用文的语体差别，日常使用的请假条之类的便条写不好，甚至连检讨书都不会写。 (2)模仿现象严重 现在，小学生的作文真假难辨。往往是老师在布置了作文以后，学生不是去思考应该怎样去选内容写作文，而是去翻作文选，看看上面是否有类似的文章，如果有，则是一抄了事，或者略作改动。所以现在小学生作文假话、空话、套话满篇，没有个性特色，没有真情实感的作文在小学生作文中占了很大的比重。 （三）其它问题 (1)考试命题太老套 翻开如今的小学生作文命题，就会看到一些空洞的题目，一些又老又俗的作文题，有的题目写了一年又一年，很难再有创新的文章出来。 (2)学校条件有限制 由于农村生活比较单调，环境相对封闭。学校藏书基本没有，学生们也没有读书的习惯，导致他们视野较窄；积累贫乏，巧妇难为无米之炊。 二、让创作与美丽结合 要提高学生的作文水平，教师不仅要从培养学生积累写作素材的习惯，鼓励学生打破习惯性思维进行创新方面入手，更要从情感上激发学生对写作的兴趣，用心去教学，正确的引导学生深入观察，寻找美，描绘美，并能用“美丽的评语”称赞学生，鼓励他们。 （一）用心观察，寻找美 “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼流个不歇”。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。只要教师能够正确的引导学生做个有心人，学会观察身边的人、事、物，一定能找到平凡中蕴含的美。很多农村的孩子都认为没有城里孩子见识广，没什么可以写的，其实不然，他们可以享受乡村气息的学校生活，每天都能看到美丽迷人的田野山川，可以和讨人喜欢的家禽家畜亲密接触，可以尽情汲取特色各异的地方文化，感受家乡日新月异的变化[4]。更重要的，他们传承着父老乡亲的淳朴勤劳，做自己力所能及的劳动锻炼，他们同样有着愉快难忘的童年趣事：丢沙包，踢毽子，捉迷藏……其乐无穷，这些或许在他们看来都是习以为常的再普通不过的事情，却是写作的源泉。 天然美才是真的美，成长在农村的孩子们更是多了亲近自然，接触这种天然美的机会。在万物复苏，绿肥红瘦的暖春，教师可以带着孩子们去踏春，寻找冒出枝头的嫩芽，钻出来放叶透青的芦笋，叮咚作响的溪水，感受阳春三月的微风拂面。春天在孩子们的指尖悄悄溜走，迎来的是林木苍翠，知了歌唱的酷暑，这个时候可以带着他们去踩夏，寻找初夏阳光从密密层层枝叶间投射到地上的铜钱般大小的光斑，倾听雷声隆隆，粗犷豪爽的夏雨，感受扑面而来的热气。走过酷暑，又走进丹桂飘香，秋高气爽的金秋，教师可以带着孩子去观秋，寻找飘落地面的第一片树叶