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一、课程管理与设置 1、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程； 小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 2、综合实践活动课程是国家必修课程。 （1）其内容主要包括（四个指定领域）：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 （2）非指定领域：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理健康活动 （3）综合实践活动课程是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的课程。国家教育主管部门着眼于宏观指导而研制《综合实践活动指导纲要》。地方教育行政部门加强管理并提供必要的专业支持。学校要根据纲要所设定的基本框架规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。 （4）它体现了素质教育的内在要求，是我国基础教育课程体系的结构性突破，是对传统教育思想和育人模式的重大挑战。其宗旨是改变学生的学习方式。 (5)理清四个关系 A、综合实践活动课程与活动课程的关系 特殊与一般的关系 B、综合实践活动课程与综合课程的关系 综合实践活动课程具有整合性，而综合课程是将两门以上课程整合而成，二者的组织方式具有本质的区别。 C、综合实践活动课程与学科课程的关系 D、综合实践活动与校本课程的关系 （6）五种组织形式（1+N） 一是以研究性学习为载体，融合其他三个领域； 二是以劳动与技术教育为载体，融合其他三个领域； 三是以社区服务与社会实践为载体，融合其他三个领域； 四是信息技术领域一般单独实施，然后作为工具融入其他任何一个领域； 五是以综合主题的方式，实现四大领域课程内容的整合。 郭元祥：“如果把综合实践活动课程中各个部分分别独立地开设，都有可能导致综合实践活动课程学科化的危险” （7）课程管理 A、成立综合实践活动课程实施领导小组 B、制定三类相互衔接的计划，即“学校综合实践活动计划”、“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划” C、组建“专职+班主任+兼职”的指导教师团队。 D、教师是指导者、参与者、组织者、促进者、研究者和学习者，师生是综合实践活动课程学习共同体。 （8）学生课题研究计划表（开题报告表） 3、有关校本课程 （1）开发校本课程的意义 ①利于课程的优化 ②利于学生的个性发展 ③利于教师的专业成长 ④利于学校整体发展的提升（特色的形成） （2）开发校本课程应注意的问题 ①充分考虑学生的需要 ②立足教师的特长 ③目标定位准确 ④坚持校本原则，吸收校外资源 ⑤区别课程与教材（目的与手段的关系） ⑥区别校本课程与综合实践活动课程 ⑦开设校本课程不同于课外兴趣小组 ⑧校长重视并参与制定《校本课程纲要》 （3）编写校本教材的程序： 初编——试用——反思——完善——再试用 二、课程标准与实施 1、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在“三维目标”等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。 2、有关三维目标 三维目标是所有课程的总体目标，下设学科课程目标，是新课改的独创，三维的课程目标应是相互联系的一个整体，不是三个目标。 （1）知识与技能（结果性目标）——学会 （2）过程与方法（形成性目标）——会学 （3）情感态度与价值观（体验性目标）——乐学 语文——情知教学； 数学——以知贻情 3、有效教学 （1）教学的本质：由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。 （2）有效教学作为一种理念，也是一种价值追求，但不是一种教学方法，它是相对于一节课而言的。 强调：时间的规定性、目标的既定性和目标达成的可测性（情感除外） 关注：有效果、有效率、有效益。 （3）“有效教学”在价值上存在的三个误区 ①有效代替价值； ②有用代替有效； ③重视工具性和操作性。 真正的课堂教学变革决不止于有效教学，真正的变革是以学生的学习为核心，让学生学会学习，培养学生的创新精神和实践能力。 （4）常见的低效、无效教学行为 1、备课不充分，讲课无层次 2、教学不灵动，学生无兴趣 3、教学环节时间分配不当 4、课堂上训斥学生 5、教学目标定位不准 6、课堂评价机制运用不当 7、教师突