新课标下对实验教学的新认识.docVIP

新课下高中生物实验 关键词：高中生物 实验教学 实验教学，是通过观察和实验，进行科学知识学习、技能训练、实践能力和创新精神培养的教学形式，属于基础课程范畴。实验教学具有获取知识和技能、培养能力和情商的多重功能，是一种与相关学科并列而独立的教学形式。 基础教育改革的深入，必定要落实到教学模式的彻底转变，由传统的接受式教学转化为发现式教学。新课程标准增加了综合实践活动板块，其中重要内容之一就是研究性学习模式，即学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识并解决相关问题。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力，形成积极、生动的自主、合作、探究的学习方式。研究性学习、自主学习和合作学习，是新型教学方法，是创新教育、素质教育的重要教学方式，也是实验教学始终坚持和倡导的教学方式。实践证明，通过自主合作的共同探究活动，三者有机结合，可互相渗透、互相推进、共同完善，从发现中学习知识，在研究中提高综合素质和综合能力。 一、研究性学习 教育的目的是促进学生全面发展，科学的核心是探究事物的本质规律，二者的有机结合，形成了研究性教学模式。从创设探究情景开始，把知识转化为问题，经过探索、研究到发现，最后形成新的知识体系。 研究性教学通过提出问题又要求解决问题的方式，为学生创设接近实际又能激发思维的情景，让学生根据不同的条件，从不同的角度，用不同的方法，由不同的思路，甚至用对立的、逆向的思路去解决同一个问题，从而引导学生在掌握知识的同时，提高创造性思维的能力。 研究性教学模式遵循新的教学观，从认知规律出发，以实验为基础，用哲学和自然科学方法论为武器，让学生主动参与科学探索和研究的学习过程。研究性学习的的过程要做到：让学生提问题、注重探究过程、课题要有开放性。 1、让学生提问题。这种教学活动以问题为导向，让学生在好奇心的驱使下，智力高度投入，从生命的体验中进行学习，其形式和内容都十分丰富并表现了学生参与的积极性、主动性和生成性特征。 提出问题是顺利进行探究活动的前提和条件，要通过设置情景让学生提出问题，再集中学生提出的问题引导优化筛选，同时明确探究的目标和内容，培养提出问题的意识和能力。 有成效问题的筛选优化与提出合适问题同等重要，对纷纭复杂的问题进行具体取舍和灵活设计，是获得成效和把握科学探究本质的关键。 科学探究时提出的问题与科学概念相联系，且有一定的难度，能激发学生的兴趣，从而引导学生进行新的范围或新的层次的科学探究。用收集分析处理的数据，对问题进行全面深入的解释和讨论，让学生尝到探究成果，引发新内容、新层次问题的提出和再度探究活动的继续进行。 2、注重探究过程。以实验为基础的教学，其评价活动既重视实验的结果，更重视实验的过程，也就是科学的探索和研究的过程。 科学探究的过程与认识和思维的阶段性、连续性是一致的，应注意学生的思维特点和承受能力。根据有限的探究线索，确定证据收集的方向，运用证据对问题合理解释。为此所作出决策，更是至关重要的。决策属于认识论的现代范畴，是认识与实践的桥梁，又是认识的结果。 在科学探究过程中，证据的收集、处理到形成解释等方式、方法上往往容易出现问题。人类已经发现且成熟的知识，要设计成逼真的探究过程谈何容易。一不小心，科学探究过程可能蜕化成形式化过程，求证变成证实，这歪曲了科学探究的本意。 3、课题要有开放性。研究性学习要有目的、有条件、有前提、有基础，并与科学技术、人文社会紧密联系，使研究性学习具有社会性、实用性。 教师要更新观念和知识结构，领悟科学本质，把握科学发生和发展规律。解释问题时特别要体现科学性、逻辑性。在科学探究中存在疑问，必须进一步进行实验和观察，产生疑问的原因可能深藏在表面现象背后，但它往往与内在的本质相联系。 科学探究，需要收集解释和评判科学问题的证据，观察和实验是获取科学事实和证据的最基本方法。解释和解答，是将观察到的事实与已有的知识联系起来，这是一种能动的学习新知识的方法。若能对原有理解进行深化，便能使现有知识体系更新，综合能力提高。于是，科学探究使科学知识、科学方法和科学本质融为一体。 科学探究，从问题的提出、证据的收集、解释、评价到发表，都应有一定的实施标准，并表现出有一定的层次。学生自主独立完成为最高标准，在他人指导下完成则为中等标准，那么一切过程的完成均来自给出条件的就为最低标准。分派和衡量时要根据学生的个性差异和实际情况灵活掌握，以保证学生在适合的水平上发展，能与科学知识建立有机的紧密联系。 教材是实施教学的蓝本，是科学探究的选题范围，教师对实验教学的教材钻研的深度，标志素质教育和创新教育开展的深度。目前，对实验教学教材的钻研，其深度、广度以及维度，远没有达到相关学科的水平。这就要求教师能对教材中有