师范院校数学与应用数学研究型教学的特点分析张树桃08.docVIP

师范院校数学与应用数学研究型教学的特点分析 数学科学学院 08（3）班 张树桃【摘要】：培养符合社会发展的人才是当今高等教育的重要目标之一，师范院校数学研究性教学是实现这一目标的重中之重。监此，本文着重就师范院校数学与应用数学专业的特点、开展研究型教学的必要性及相关的实施和推进的办法展开一些探究。[1] 【关键词】：研究型数学 特点分析 必要性 实施 引言： 随着科学技术的快速发展,接受传统教育的我国高校毕业生普遍存在着处理问题能力较弱、创新意识薄弱和实践动手能力不够等问题。因此,如何构建行之有效的教学模式已成为当代大学教学改革的当务之急。在此形势下,各大高校纷纷将目光投向了研究性教学模式。 何为研究型教学？研究性教学是教师引导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究,使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中, 吸收知识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验和表现具有个性特征的行为, 从而提高学生的各方面素质, 培养学生创造能力和创新精神的一种实践活动。由于研究性教学更注重发挥学习主体的主观能动作用, 把发展探索能力、实践能力、创新能力放在首位, 所以它是一种现代型的教学方法。 　 1． 研究型教学的特点 研究性教学是在教学过程中创设类似科学研究的情景，让学生在独立的探索、思考和实践的研究过程中吸收知识、应用知识、分析问题、解决问题，提高学生的素质，培养学生创造能力和创新精神的教学模式。简单地说，研究性教学追求课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一。下面，我们将从6个角度，结合我们学校自身的特点，谈谈师范院校数学与应用数学专业的研究型教学的一些特点。 1.1 研究性教学的自主性 传统教学模式中教师扮演着知识的权威占有者、传递者、解说者的角色，学生则是被动接受知识，以记忆为主，缺乏学习兴趣和主观能动性[2]。当代大学生的理解能力较强，参与教学活动的积极性和能力较强，可以吸引他们参与到教学过程中来，实施研究参与性教学。研究性教学始终以学生为中心，从根本上扭转了教师替代学生主体地位的倾向，让学生在实践中发现和探究问题，体验或感受生活，在研究中学习、在研究中成长，发展实践能力和创新能力。 在教学实践中，很多学生，特别是应用数学的学生，通过数学建模等，不仅掌握了数学基础知识，同时也体验了数学作为工具转化为解决实际问题的作用。 1.2 研究性教学的创新性 在知识经济的今天，学习目的不是获取多少知识，而是自我学习，掌握获取信息、解读信息、分析问题并解决问题的能力。这就必然要求教师将研究思想、方法、最新成果引入教学并贯穿教学全过程，因此，研究性教学本身也是创新的。 1.3 研究性教学模式具有极强的实践性。 研究性教学模式特别注重教学与研究相结合,理论与实际相结合。研究性教学模式不再是单单地强调背诵、复述和模拟,而是注重培养学生的科学思维、自主意识、团队协作精神和工作责任心,强调培养学生获取与归纳整理信息的能力、分析解决问题的能力。创新能力的培养不可能仅依靠获得知识,很大程度上依赖于学生的直接经验的积累,所以切实加强研究性实践教学,对提高学生的实践能力是至关重要的。[3] 1.4 研究性教学的主导性 研究性教学加强了“学生为主体”的地位，但却不意味着完全忽视教师的作用。教师在教学活动中扮演着设计者、组织者、启发者、引导者的角色。从这方面来说，教师的工作量加大了，对其的整体素质要求提高了，除了要罗列总结知识点，还要设计问题等活动环节将这些知识点融入其中，组织学生逐步探索，在解决问题的过程中掌握运用知识点，教师要不断给予必要、合理的启发、引导，乃至鼓励，这就要求教师有开放的意识和开阔的视野，把基础知识和创造性相结合、条理性与灵活性相统一，在教学活动中收放自如。 1.5 研究性教学的开放性。 在组织形式上,可以进行小组合作研究,也可以是个人独立研究;在教学内容上,可以围绕教师提出的一个综合性专题,亦可由学生自定题目。在时空上,它不局限于课堂,可根据需要到图书馆,也可深入企业;可以用几周的时间,同样可以用一个学期的时间来完成研究。可以说,开放性是研究性教学模式的最突出特点。 1.6 研究性教学的综合性。 由于学生是自愿地确定研究课题,自发地提出问题,研究性教学的内容通常不是来自某个特定的知识体系,而是来源于学生的学习生活和社会生活,研究解决学生关注的一些实际问题。所以,涉及的范围很广,它可能偏重于实践方面,也可能偏重于理论研究方面。可以说,这是对教师的一种挑战。 研究性教学既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用[4]；既能培养学生的学习兴趣，激发学生思维，又能培养学生分析解决问题的能力；既能使学生掌握系统扎实的基础知识，又能培养学生的实际操作能力