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高中物理课堂实施探究式教学初探 沙坪坝区 重庆市第七中学校 高中物理学科 刘 虹 高中物理教学内容的选择物理学基本概念和规律作为探究的对象。学生在学习某个物理概念或规律时，必须以探究的思维方式研究它，才能抓住其质。探究不应仅仅局限于课外的活动课程里，教师只有在基本概念和规律的教学中渗透探究思想，才能使探究的基础更加巩固，使学生的认知结构更趋于合理化和系统化。在探究过程中，让学生不单是记住某些知识点，而是要感悟知识产生的原因和发展过程，以利于学生对知识点的深刻把握。????课堂探究教学强调个人的独立学习活动旨在针对某一具体课题使学生主动参与、投入教师加以引导师生共同探究物理现象、规律。其基本教学程序可总结如下：1．创设情境，提出；2．引出假设或猜想；3．实验探究验证、论证；4．归纳结论应用提高。实际上探究教学过程就是在教师有目的、有组织的指导下的发现过程。????教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动地学，才能发挥作用。因此，教师在探究教学中最大的任务是要不断地研究学生注意对学生进行自学能力的培养，依据学生的需求设计和调节教学过程。因此，教师必须树立教学方法受制于学习过程、教服务于学的观念，按照学生的探究进程开展教学使学生通过学习真正从探究中学会学习，学会探究。 ????3.教师创设问题： （1）若我们要用实验定性研究安培力（F）由哪些物理量决定，需要哪些实验器材？ （2）请同学们大胆提出你自己设计的实验方案。 （3）当多个量影响安培力（F）时，该怎样才能知道是哪一 个物理量引起F发生变化的呢？ 4.学生：提出多种实验设计方案。 5.师生共同对各种实验方案进行论证，从中选取较有代表性和较合理且可操作性强的方案。（如图1） 6.学生活动：进行探究，按实验方案进行实验，如果发现新的问题，设法在实验中解决。 （1）磁场B对安培力F的影响： 实验条件：电流强度I和导体长度L保持不变。 现象：①小磁体（B弱）：观察悬线偏角θ的大小（记录） ②大磁体（B强）：观察悬线偏角θ的大小（记录） 比较两次偏角θ的大小后得出结论：①偏角θ小，则F小（B弱）②偏角θ大，则F大（B强） （2）电流强度I对安培力F的影响： 实验条件：磁体B和导体长度L保持不变。 现象：①单个电池作电源（I小）：观察偏角θ的大小（记录） ②四个电池作电源（I大）：观察偏角θ的大小（记录） 比较两次偏角θ的大小后得出结论：①偏角θ小，则F小（I小）②偏角θ大，则F大（I大） （3）通电导体长度L对安培力F的影响： 实验条件：磁体B和电流强度I保持不变。 现象：①在原导体两端之间另取两点接入电源以保证导体质量不变（L小），观察偏角θ的大小（记录）②仍将导体两端接入电源（L大）：观察偏角θ的大小（记录） 比较两次偏角θ的大小后得出结论：①偏角θ小，则F小（L小）②偏角θ大，则F大（L大） （4）磁场B和电流I之间的方向对安培力F的影响：（略） 7．师生交流总结：①对研究结果进行总结②对学生积极主动的设问、思维、动脑、动手的热情作充分的肯定。 在课堂上，学生的讨论异常活跃，在分析讨论过程中，教师及时对学生进行鼓励，整堂课问题是教学的主线，学生的研究活动是主体，教师起着组织者、参与者和指导者的作用。通过“问题 → 猜想 → 设计实验方案 → 动手实验探索 → 分享实验成果”这一类科学研究教学情境，由教师创设问题情境，提供相关的实验器材，让学生自己拟定实验方案、实验步骤，在课堂时间内通过学生自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列活动，发现物理现象、探索物理规律。教师不宜给出具体步骤和方法，而应鼓励学生大胆采用不同方法，提出不同见解，在彼此思维的碰撞中捕捉智慧的火花，以问题的研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主题意识。这种教学方式可极大地调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的探究能力。 二、课堂实施探究教学，就以下三个环节的具体实施对探究教学加以进一步探讨。 “教师示范”，着重启发诱导 ????探究教学主要围绕某一问题的提出和解决来组织学生的学习活动。在实施的每个具体步骤里，教师要围绕所要探究的有针对性地进行系列问题设计，使之与学生认知结构中某些观念建立起实质性联系。因此，关于探究课题的提出，教师要根据教学内容，一般可采用从学生已有知识中引出所要探究的课题。例如，先提出然后教师引导学生根据已经学过的物理知识和经验，对问题进行科学猜想，鼓励他们大胆提出各种假设，并展开讨论(如先分组讨论，再全班交流)，设计出检验的实验方案(包括选用哪些实验仪器和器材，先后测量哪些物理量，具体如何操作等)。接着学生在教师的指导下，分组独立进行实验，取得实验数据，通过自己对实验现象与数据的分析、综合、判