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建构激励性美术教学模式的理论与实践 长沙市四十一中 潘 曼 江 当前，“孩子难教”已成为中小学教师的共同感受和感到“头痛”的难题。这一方面反映了学生需求的多样性和主体意识的增强，另一方面揭示了教师教育观念滞后、教学方式方法不够科学、未能有效激励学生的弊病。在中小学美术教学过程中，如何激励学生尤其是“问题学生”和处于“学习困境”的学生，实现“孩子好教”、“教学相长”？笔者的教学实践给予了较好的回答：以学生为中心，与时俱进地创新教学方式方法，实施激励教育，努力建构激励性美术教学新模式。 激励教育指针对青少年心理特点，通过激发、鼓励学生，使之提高学习兴趣、树立学习信心、实现学习目标的教育观念。它区别于情感教育、创造教育、理解教育、主体性教育等其它教育理念，也区别于赏识教育，具有强烈的“皮格马利翁效应”。激励教育强调，通过教师激励学生、学生激励学生、学生自我激励，将激励者的期望与被激励者内心的愿望耦合为学习动力，进而产生成功体验，最终实现人生奋斗目标。 一、关心、爱护每一位学生，尽力满足学生需求，激励学生自主学习 关心、爱护学生是教师一切教育艺术、技巧、方法产生的基础与源泉，也是激励教育的起点。许多研究证明：关心、爱护学生的教师在教学上是更有成效的。教学实践也表明：如果一个学生经常感到教师对他的关爱，一方面，求知欲大大增强，对学习、对人生充满希望和愉悦感；另一方面，更加尊敬与信任教师，愿意并谋求与教师建立良好关系。因此，无论学习态度和学习成绩如何，让每一个学生尤其是那些安静的或表现不好和其他可能被忽视的学生，能经常感受到老师对他的关爱，有助于建立良好的师生互动关系，能更好地激励学生自主学习。在美术教学中，教师必须做到：①关心、爱护每一位学生并将这种关爱以学生愿意接受、乐于接受的方式来表达，如：一声友好的问候，在课堂上直呼学生的名字，在教学中尝试更人格化的表达方式（如接近学生、微笑或使用更多开放性的体态语言），与学生面对面地聊天，写一张简短的鼓励便条，花时间教学生绘画的技巧，与学生相处时表现出极大的热情（哪怕是一堂课要结束的时候）,更积极地倾听学生的讲述——哪怕只是微不足道的绘画细节等。②对学生的关爱不能局限于课堂，还必须关心并了解学生的校外生活，以便于把握教学进度，抉择什么是必须给学生讲的内容或必须给学生解释清楚的过程，这一点对于学习不理想的学生尤其重要。③必须注意不要有损害学生感情和自尊心的言行，尽量不要说“你错了”、“你笨”等话语，歧视成绩差或反应慢的学生。 在美术教学中，不少教师对学生的愿望与需求既不了解、也不理解，甚至根本不考虑，反而采用低分和精神惩罚等恐吓手段，使学生产生逆反心理，从而导致“孩子难教”和教学效能低下的“恶果”。了解、理解并满足学生的愿望与需求，激励学生自主学习，是激励教育的基本观点。美术教师必须清楚这样一个事实：当前中小学生的愿望与需求具有多样性，不同的学生有不同的需求，同一个学生有多种需求，如：情绪安全感；归属感；“个性化”的课程，能将教学内容与自己生活联系起来；灵活多样的学习方式；在需要的时候愿意提供额外帮助的教师；对自己的理解能力、学习能力的自信；自己的努力和成功得到公认等。有的教师不仅要问：我有满足学生需求的义务吗？我有能力满足学生的需求吗？对此，蔡元培给予了很好的回答，他说：“教育者非以吾人教育儿童”，而是“吾人受教于儿童”。也就是说教师要了解学生，研究学生的需求；不是学生服从于教师，而是教师服务于学生。如果教师重视并愿意听取学生的意见，满足学生的需求，主动参与学生的创作活动，能更好地激励学生投入美术学习，这是教学实践充分证明了的。例如：去年元旦前夕，不少学生想自己设计贺卡，但又不懂得贺卡制作方法和技巧，有较强的学习需求。笔者知道后，在课堂上现场制作了一张祝福全体学生的贺卡，并向他们介绍了贺卡制作的方法和技巧，学生因此热情高涨、兴趣盎然，一张张各具特色、个性张扬“快乐宝贝”、“幸福天使”等贺卡于是“出炉”了。 二、实行启发式教学，开展学生主导的活动，激发学生学习兴趣 启发式教学的核心是，引导而不是代替学生学习，激发而不是压抑学生的学习兴趣，挖掘而不是埋没学生的潜能，使学生感到学习是件快乐的事。这与激励教育的要求不谋而合。在美术教学中，必须坚持以学生为中心，以激励为主，实行启发式教学，广泛开展学生主导的活动，努力增强教学的趣味性，使每一位学生对美术学习过程本身产生一种积极的态度和愉悦的体验。 1、善于开展教学游戏。“兴趣是最好的老师”。在美术教学中，教师要针对中小学生容易接受和喜欢“游戏”的特点，善于将技法训练与符号游戏结合起来，开展教学“游戏”，将学习寓于“游戏”，刺激学生的兴趣神经，激励每一个学生想“动”且“动”起来。如在教授初中第四册《色彩基础知识》一课时，先将学生分为六个小组，每个