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美术教学与激励教育 湖南省长沙市四十一中 潘 曼 江 当前，“孩子难教”已成为中小学教师的共同感受和感到“头痛”的难题。这一方面反映了学生需求的多样性和主体意识的增强，另一方面揭示了教师教育观念滞后、教学方式方法不够科学、未能有效激励学生的弊病。在中小学美术教学过程中，如何激励学生尤其是“问题学生”和处于“学习困境”的学生，实现“孩子好教”、“教学相长”？笔者的教学实践给予了较好的回答：以学生为中心，与时俱进地创新教学方式方法，实施激励教育。 一、关心、爱护每一位学生，尽力满足学生需求，激励学生自主学习 关心、爱护学生是教师一切教育艺术、技巧、方法产生的基础与源泉，也是激励教育的起点。许多研究证明：关心、爱护学生的教师在教学上是更有成效的。教学实践也表明：如果一个学生经常感到教师对他的关爱，一方面，求知欲大大增强，对学习、对人生充满希望和愉悦感；另一方面，更加尊敬与信任教师，愿意并谋求与教师建立良好关系。因此，无论学习态度和学习成绩如何，让每一个学生尤其是那些安静的或表现不好和其他可能被忽视的学生，能经常感受到老师对他的关爱，有助于建立良好的师生互动关系，能更好地激励学生自主学习。在美术教学中，教师必须做到：①关心、爱护每一位学生并将这种关爱以学生愿意接受、乐于接受的方式来表达，如：在教学中尝试更人格化的表达方式，写一张简短的鼓励便条等。②对学生的关爱不能局限于课堂，还必须关心并了解学生的校外生活，以便于把握教学进度，抉择什么是必须给学生讲的内容或必须给学生解释清楚的过程。③必须注意不要有损害学生感情和自尊心的言行，尽量不要说“你错了”、“你笨”等话语，歧视成绩差或反应慢的学生。 了解、理解并满足学生的愿望与需求，激励学生自主学习，是激励教育的基本观点。美术教师必须清楚这样一个事实：当前中小学生的愿望与需求具有多样性，不同的学生有不同的需求，同一个学生有多种需求，如：“个性化”的课程，能将教学内容与自己生活联系起来；自己的努力和成功得到公认等。有的教师不仅要问：我有满足学生需求的义务吗？我有能力满足学生的需求吗？对此，蔡元培给予了很好的回答，他说：“教育者非以吾人教育儿童”，而是“吾人受教于儿童”。如果教师重视并愿意听取学生的意见，满足学生的需求，主动参与学生的创作活动，能更好地激励学生投入美术学习，这是教学实践充分证明了的。 二、实行启发式教学，开展学生主导的活动，激发学生学习兴趣 在美术教学中，必须坚持以学生为中心，以激励为主，实行启发式教学，广泛开展学生主导的活动，努力增强教学的趣味性，使每一位学生对美术学习过程本身产生一种积极的态度和愉悦的体验。 1、善于开展教学游戏。“兴趣是最好的老师”。在美术教学中，要善于将技法训练与符号游戏结合起来，开展教学“游戏”，将学习寓于“游戏”，刺激学生的兴趣神经，激励每一个学生想“动”且“动”起来。 2、教学素材生活化。当前，中小学校特别是城市学校，美术教学素材绝大多数来源于课本，学生严重缺乏生活原初状态的真正观察和直接接触，对所学的、所画的“东西”不熟悉，也没有兴趣，把学习当做应付教师的“苦差使”，只感到学习的压力，却没有学习的动力，使得学习兴趣培养不了、创造性开发不了、审美水平提高不了，素质教育的目标也实现不了。为了化“压力”为“动力”，教师必须按照党的十六大关于教育“与生产劳动和社会实践相结合”的要求，将美术教学与学生现实生活有机联系起来，积极引导和鼓励学生深入生活，自己设法寻求“活”的教学素材，发现和挖掘日常生活中的美，或将自己掌握的各种各样的知识、已经历过的一些事情“带到”课堂中来，为美术教学提供大量的“活”素材，从而实现美术教学素材生活化。此外，教师应尽量多了解学生的“文化”，如学生心目中的英雄、学生间的话题、时尚，甚至“玩笑”，这样，更有利于把课程内容和学生的生活结合好，激励学生学习。 3、开展学生主导的学习活动。不论从青少年心理特征讲，还是从教学实践来看，学生比教师更了解学生，学生鼓励学生比教师鼓励学生所获得的效果更大。在美术教学中，教师要鼓励学生积极参与师生对话以及同学之间的交流，鼓励学生提出有深度、开放性的问题并相互问答、寻求正确答案，鼓励学生发表、讨论创作思路，积极开展学生主导的学习活动，激励每一个学生都想“动”，将“要我动”转变到“我要动”，努力形成“大家都要动、都在动”的新局面。课内活动主要以合作学习为主，采取“学生帮学生”的互助形式，如“小组互助”活动、“一对一” 同伴辅导、学生“创意”发言、作品演示等；课外活动则以竞赛为主，采取“学生比学生”的轻度竞争形式，如开展中国写意画比赛、各种剪贴比赛等；此外，积极鼓励、组织学生参加各级各类美术、书法竞赛，激励学生争取更多、更大的成功。开展学生主导的学习活动，不仅不排斥教师，相反，教师参与其中能更好地激励学