虎良平浅析小学语文课程资源的开发和利用.doc

浅析小学语文课程资源的开发和利用 作者：虎良平 摘要：语文课程标准要求：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。因此，注重语文课程的开发和利用，对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义，我认为农村小学语文教学要做到：要有强烈的资源意识，创造性地运用教材，开发语文课程资源，只有这样，才能在教学天地里有立足之地。 关键词：农村小学语文 利用和开发 课程就是学科、教材、目的。而课程资源就是课程教材设计、编制、实施和评价等。 整个过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。长期以来，农村小学语文教学实践由于把教材视为唯一的课程资源，忽视了语文课程资源的总和开发和利用，许多教师为了追求所谓的“高质量”，紧抓教材对学生的不厌其烦的进行枯燥、繁琐、机械的训练，其结果只能是严重扼杀学生的想象力和创造力，导致其学习兴趣下降，甚至产生厌学情绪，严重阻碍了学生语文素质的发展。《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源的发展和课外学习资源。”那么怎样开发和利用这些资源呢？ 一、要有强烈的资源意识 现代语文教学的形式和手段越来越丰富，这对语文课程资源也提出了更高的要求。我们要清楚地认识到语文课程资源不仅包括语文教材而且还包括自然风光、文物古迹、风俗民情、事实家庭生活、社会生活话题等。这就是要求我们语文教师要树立“大语文教育观念”有强烈的资源意识，引导学生从不同渠道，采取多种形式学习和运用语文。 二、创造性运用教材，开发语文课程资源。 新课程改革，更致力于全面提高学生的语文素养，注重学生在实践折中学习，运用语文能力的培养。要求我们语文教师在实际教学中自觉地拓展语文的学习空间，扩展语文教材的学习内容，创造性地开发和利用课程资源，要如何才能做到这些？ 首先，要挖掘教材。新教科书包括多种学科文化，人文素养等丰富的教育资源，其中的信息，不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生，使之得到能动发展的很好资源，这种资源是在使用过程中不断挖掘、创造、丰富的过程中显现出来的。为此，作为教科书的使用者，就应在使用教科书方面多下功夫，才可能更好地开发课程资源，为育人服务。例如：《小熊住山洞》一课，从表面上看是小熊舍不得砍树，实际上教育学生保护森林，爱护环境。而这些蕴含着丰富的环境教育的好素材，只有教师有意识地加以整合利用，才能体现教科书拥有的价值。 其次，要拓展教材。当前，在农村小学语文教学中，存在把教科书当着唯一的课程资源现象，而忽视了学生的兴趣、爱好和个性等。但从当前课程改革的趋势来看作为一名语文教师应该加以开发和利用有利于创造出学生主动、和谐发展的教学资源，不能是唯“课本”教材的是从，从而严重束缚了师生的手脚，阻碍了学生的语文能力及素养的发展和提高。因此，首先就课程内容而言，除教科书外，教师要从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去丰富拓宽语文课程的内涵和外延。其次，就课程的动态性建构而言，教师要以强烈的语文课程资源意识主动建构与日常生活、社会甚至世界的广泛联系比如书刊杂志、自然风光、文物古迹、风俗民情等素材性课程资源进入教学流程。 再次，要填补教材。我们的语文教科书中有许多优秀作品，常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。这里，语文教学的重心应是“导”，教师要引导学生去创造，把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再创造想象弥补出来，使之具体化、深刻化。这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”，还应通过暗示启发，从空白处引导学生积极地交流，积极地思考，比较等，从而达到既培养学生再创造想象，又培养再创造想象的能力。例如,一位优秀教师教《啄木鸟和大树》一课时，有学生质疑：“大树拒绝啄木鸟治病，把啄木鸟赶跑了，虽然不对，但啄木鸟怎么能直到大树快枯死都不再去看望大树，再做做劝说工作呢？这不是缺少爱心吗？也许在大树重病时，会认识到自己不对，接受啄木鸟的治疗呢。”这个意见提得很有道理。怎么办？这位教师为了培养学生的发展性阅读能力，便机敏地抓住了这个可贵的教学契机，说：“是啊，原来的故事是有啄木鸟又一次上门劝说大树的事，可是因为故事太长，没有编进去，现在我们来当小编辑，把这部分编进去，怎么样?”小朋友们兴致勃勃，纷纷续编了啄木鸟二劝大树、三劝大树的故事。这是教科书上没有的，但这样的“违规”不闪光吗？语文学习就要倡导学生与书本对话，挑战教科书、挑战权威。这是语文教师最大的成功！也是语文教学的最大成功！ 三、积极利用校内外语文课程资源。 校外语文课程资源包括自然资源，家庭资源。 自然资源是语文课程取之不尽用之不竭的资源。自然资源的合理、有效地开发与利用，对作文教学大有益处。去年初春的一天，阳光明媚、春风融融。我带领学生走出课堂，走进田间地头，去观察各种花草