浅谈体育教学中的心理学问题.doc

浅谈体育教学中的心理学问题 海伦市立新小学 李子兴 一、体育活动的动机 体育活动的动机问题是体育教学中的问题。学生从事体育活动的动机的性质或动机强烈与否，在一定程度内制约着体育的成效及掌握运动技能的速度与水平。不同的学生，参加体育活动的动机常常是不同的。有的学生从事体育活动的动机是直接的动机，是与活动本身的直接结果相联系的。例如，为了体育锻炼所产生的机体舒适感觉；活动所产生的美丽的感受；或表现自己的果效率 毅力及技能等的愿望，都可以成为他们从事体育活动的动机。有的学生参加运动则由于某些间接的动机。例如，追求强健的体质，是为了学习；为了将来参加生产劳动建设及保卫祖国作准备，或者认识了体育活动的社会意义以及自己的义务和责任者，都可以促使他们参加体育活动。这些动机并不是各自孤立的，是可以结合在一起的。 教学经验证明，学生在最初级阶段的运动动机一般是不强烈的，因此极需要有伴随运动产生的满意的体验，或有提高成绩掌握技能的信心，以及对体育活动的社会意义的正确认识，合对运动的直接动机与间接动机结合起来，才有可能迅速提高运动成绩及掌握运动技能水平。 二、各种上体育沃土牟心理特点 （一）活动性游戏的心理特点。活动性游戏是体育活动的形式之一。它不是单纯的娱乐，而是更具发展体质和心理品质的意义，某些活动性游戏还可能促进运动技能的掌握。所以，游戏是小学生体育活动的重要形式，对青少年身心的健康具有一定意义。 活动性游戏内容生动活泼，丰富多彩，往往也反映着一定的生活条件，它所包含的动作又多是学生所熟悉的或容易仿效的。所以这种活动较适合低年级小学生的心理特点。通过这种活动，可以帮助学生认识到现实生活，扩大知识领域，并获得某些技能。还能激发他们从事游戏活动的兴趣，使他们产生愉快活泼的心情。 活动性游戏具有五金的组织形式与活动，要求参加者自觉地遵守，参加者之间也有五的相互配合关系。例如，模仿人民解放军生活的活动性游戏，对培养学生优良道德品质就有显著的效果。 活动性游戏的过程也有一定复离性。环境随时改变，要求参加者要随时改变自己的行动。这就促使他们必须敏捷地进行思考，分析具体条件，预见行动的后果，并迅速采取适当的行动。因此学习智力的主动性，灵活性及各种积极的思维品质与想象力等都有可能得到锻炼提高。 （二）球类、田径、体操和武术等运动中的心理特点。球类、田径和体操是中小学体育活动的主要形式。有条件的学校还在开展武术练习。这些运动不仅可以增强学生的体质，也与学生心理品质及其发展密切联系着。 准确明晰的空间知觉，对球类、田径、体操和武术运动都是重要的。这些运动要求运动员能通过视觉观测空间的大小，方位和距离，从而调整自己的动作，矫正错误的姿势。如在球类运动中，要目测目标的距离，判断球和对手的集团及移动方向。田径运动中也需要估计目标的方位，距离或高度。体操和武术运动中则要根据对手动作的细微信号来及时采取对策。 在各种运动 ，也促进各分析器间的协调。例如，所谓“水觉”是指人在水中游泳时，由于对水的知觉的精细分化，能及时觉察水的阻力的变化，从而调划水动作。这种精确的分化是由于运动员对水的阻力与划水运动强度的感觉之间建立了极为精细的协调关系，故一旦两者的关系发生变化，便能立即感知出来。 各种体育活动同个性心理特征联系着，也是培养和发展个性品质的重要手段。特别是学乏时期。各种运动对性的陶冶作用尤为显著。他们如何对待社会及学校提出锻炼任务。如何对待集体荣誉，在运动中如何要求自己及他人，都将受学生性格特征的影响，也合他们的性格特征在运动中得到多方面的考验和培养。个人的气质特征也在一定程度内影响着动作的速度和灵敏性等。研究表明，在富有经验的运动员中很少弱型神精类型的人，他们多是善于适应生活，具有强行神精类型的人。 三、运动技能的掌握 （一）示范与讲解在掌握运动技能中的作用。示范和讲解是使学生掌握运动技能必须的和主要的教学形式。掌握任何运动技能，都需要教师把动作的姿势及结构原理，通过示范和讲解展示给学生，使他们形成相应的动作表象及概念以正确地模仿所学动作。学生理解运动概念及形成运动表象的难易及正确性，与教师的动作，需要对全部动作做完整的示范。为了使学生正确了解各个细节，对一些复杂的动作，又需缓慢地把动作各组成部分的步骤和关键揭示出来，使他们能正确而详尽地观察它们领会它们。但任何示范都不应使学生机械地因袭教师的动作，要使他们自觉地注意到方法的改进。示范不须富有表情和全神贯注。这可以帮助学生用视觉、动觉，好像用全身去领会和感受动作的态度，从而真正掌握运动动作。示范可以由教师直接作示范动作，也可以用图片或照片来展示出动作的一般结构；而对青少年有一定训练基础的学生示范，还须揭示出动作的细微结构及各要素间的相互关系，以便他们深入理解。 （二）