信息技术与课程整合中的混合学习研究.docVIP

?? ?编号 ? 毕 业 论 文 课题名称?：信息技术与课程整合中的混合学习研究 ? 学生姓名：韦凤英 学 号：090520122 学 院：信息学院 专 业：现代教育技术 年 级：2009级 班：现代教育技术班 指导教师：余树娟 2012 年 6 月 信息技术与课程整合中的混合学习研究 韦凤英 （保山学院，09级现代教育技术班，云南保山，678000） 摘要: 国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。然而对于教师和而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的。本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理，明确信息技术与课程整合的内涵“主导—主体想结合”教学结构的理论基础。 基于建构主义学习理论进行信息技术与课程整合时,学生应是知识的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者;教师是学习过程的组织者,意义建构的促进者,而不是知识的灌输着,信息技术不只是教师传授知识的手段,更是学生学习的认知工具,情感激励工具以及丰富学习环境的创设工。. 4.3多元智能理论 多元智能理论认为智力是多元化,即智力不是一种能力,而是一组能力。智力不是以整合的方式存在,而是以相互独立的方式存在的。在多元化理论的指导下,教育应为学生创设多种多样,并有利于发展,展示和促进发展多种智能的情景,为学生的学习提供多样化的选择,激发学生的多种潜能,并在发展学生多种智能的基础下,注重优势智能的发展,从而做到全面发展与个性化发展的统一。多元智能理论倡导平等的学生观,因材施教的教学观多样化的人才观,为教育改革提供了理论基础,为信息技术与课程整合的培养目标的实现提供了方向—“促进学生多元智能的发展,培养创新人才”。 在多元化智能理论的指导下实施信息技术与课程整合就是通过营造数字化的学习环境建立“主导—主体相结合”的教学结构,促进学生多元智能的发展,培养具有解决实际问题能力和创新能力的创新型人才。 4.4人本主义心理学理论 以罗杰斯为代表的人本主义学习理论,把学习分为两类,一类学习类似于心理学上的无意义音节的学习;另一类是意义学习,不是指那种仅仅涉及事实积累的学习,而是指一指使个体的行为,态度,个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。 本研究将以人本主义心理学理论为指导,以学习者为中心,发展学习者的有意义学习,不仅重视学习者知识技能的学习,而且注重学习者情感态度的培养,充分考虑学习者的自身情况来进行教学设计。 5、信息技术与课程整合的特点 5.1 综合性 这主要是由知识综合化趋势和面临问题的复杂性决定。当代科学发展的趋势之一是知识呈高度的综合化,学习一门学科。要联系许多交叉学科,综合学科和横向学科,特别是进入网络信息时代,学生的学习和生活出现了许多新课题,这些课题往往不是仅靠一门学科或几门学科的知识能够完成，而是需要学生把所有学科知识整合起来并运用于学习之中,才能更好地解决问题。 5.2 实践性 实践性是指信息技术与课程整合课的学习方式具有实践性,通过“网上浏览”、“资源下载”、“文字、图像处理”、“合作学习”、“探究发现”等方式和方法进行学习,从一系列实践活动中亲身感受和直接经验,去发现和解决问题,从而培养创新意识,发展实践能力。 5.3 开放性 信息技术与课程整合课重视学生的学习过程,关注学生在这一过程中所获得的学习体验和表现出的创造性,其活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。 5.4 创新性 信息技术与课程整合课强调学生创新意识创新精神和实践能力的培养。在学习活动过程中,学生始终处于主体地位、自己发现问题、自己设计方案、自己收集资料、自己解决问题。在这过程中,学生不断发现,探索和实践,其想象力和创造潜能将得到充分发挥。 6. 信息技术与课程整合中的混合学习 课程改革特别提倡“动手做”这种操作学习的方式，这对培养学生的科学探究精神和动手实践能力非常有利。但在转变学生的学习方式，培养学生的创新能力时，一些老师脱离创新的根基，忽视、淡化学生基础知识的掌握。在师生转变学习方式的学习过程中，片面地强调课堂教学而忽视学生的课后学习。如何让学生在课后自主学习、合作学习、探究学习，值得思考。  6.1 混合学习的含义 李克东教授认为混合学习(Blended Learning)是人们对网络学习(e-Learning)进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面(Face-to-Face)教学和在线(Online)学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，