初中物理实验教学.doc

初中物理实验教学 物理实验教学是形成学生唯一标准等科学世界观，科学思想的最好过程，是言教兼身教。物理实验教学包括演示实验和学生分组实验。学生通过实验在直观趣味的观察中建立概念，在演示或操作索规律，在思维发展中促进技能的获得。再加上简易实验教学，学生可仿做，有利于培养学生的立体思维，动手能力和物尽其用的节约的意识有利于激发学生的学习兴趣和创造欲望。 一、观察和实验是研究物理学的基本方法之一。 例（1）用纸条提书的实验演示摩擦现象：夹在书中的长纸条竟能吊起厚厚的课本；若将课本换成练习本；若将纸条换成塑料条，重作上述实验，结果会怎样呢？学生可以亲手操作，由兴趣—— 满腹疑问，疑雾重重—— 惊叹，而对“摩擦力”这节课，学生很是难忘。有这样的实验效果显然在课本中对应的那组实验之上。 例：（2）在电子表学教学中，不少学生对“短路”这一要领难以理解，针对这个问题，我们设计如下的实验练习题。 如图，电源用两、个蓄电池串联，两个电流表的量程都是0~0.6V、0~3A电压表的量程中0~3V、0~15V，L1是“3.8V”的小灯泡；L2是“1.5V”的小灯泡；①当开关S1闭合，S2断开时，小灯泡L1、L2亮度的情况如何？读出此时电流表和民压的读数。②当开关S1和S2都闭合时，小灯泡L1和L2亮暗的情况如何变化？再读出电流表和电压表的读数。并说出其中的道理。 学生通过理论分析先得出结论，再动手实验进行验证。结果发现②的情况中小灯泡L1比①的情况更亮了，而小灯泡L2 却不亮了；同时电压表的读数几乎为零，电流表A1的示数比①的情况增大，而电流表A2的示数，几乎为零。这样通过理论分析和实验证明，学生对“短路”就比较易于理解了。 二、不可忽视的分层教学，分类指导 人类认识世界总是由浅入深，由表及里，循序渐进的；中学物理知识体系的编排也有一个由简单到复杂由具体到抽象，由定性到定量的层次变化。而学生的知识水平，智力因素和接受难力等又有差异。根据学生对物理学科知识的掌握情况，将学生分成三类：第一类、为物理学科成绩较好的层次，这类学生的特噗是对物理理论知识掌握扎实，分析归纳的能力较高，但是他们的动手能力一般较弱，对实验重视不够。第二类、为物理学科一般层次，这类学生的特别是物理知识掌握不扎实，对物理学习信心不足。第三类、为物理学科成绩差的后进层次，这类学生的特点是物理理论知识掌握得不好，有的不爱动脑爱动手；有的既不爱动脑也不爱动手。根据各类学生的不同特点进行不同指导不必要求，因材施教，对他们进行具体的客观的分析和研究。 对第一类学，采取提高他们对实验重要性的认识，探索实验研究方法，提高实验能力。除安排一定的课内教学的补充实验外，重点是辅导他们完成一些小型的科研性实验，以培养训练他们的实验能力。如何自制量杯；如何用杠杆和大水烧杯、针线、细导管等器材，去测量金属和蜡块的密度等。学生在老师帮助启发下，运用实验、讨论、归纳、演绎等方法得出了实验能力也得到了提高。 对第二类学生，采取通过观察、实验、讨论等方法帮助他们进一步理解消化和巩固课内知识。如安排一些观察性实验：让学生乘车观察，如何判断自已的车开，还是别人的车开；让学生观察盛着滚烫开水的开口试管放到正在沸腾（并将继续沸腾）的开水中是否还会沸腾？再如安排一些单位感性化实验：1牛有多重（约两个鸡蛋重）；1焦耳功是多少（约将两个鸡蛋抬高1米左右）；1帕斯卡有多大（约为两张课本纸放在桌上，桌面所受的压强）；实测一下自己的步行速度，上楼梯的功率，用天平测一张纸的面积等，在教师的指导下，完成课本上的小实验小制作，使学生懂得平时在物理学学习中碰到后些疑难问题可以通过实验来解决，在实验观察到的一些现象可以用学过的物理概念和规律解释，使学生在巩固、加深和应用所学知识诸方面都有很大的提高。 对于第三类学生，采取提高他们学习物理的兴趣。安排给他们的实验尽量选用些紧密结合课堂教学内容，效果强烈，生动有趣味的实验，如“瓶吞鸡蛋”，“小瓶水只进不出”，“烧不死的鱼”，“纸锅烧水”，“杯底抽纸”等，使他们由感兴趣到想探究道理，以提高他们对物理学习的积极怀。籽发挥他们动手能力强的优点，指导他们完成一些自制教具，如自制小天平、小电动机、阿基米德演示器等，他们在制作中表现出极大的兴趣和极认真的态度。对于制作较好的同学给予鼓励，让他们参加展览与评比，进一步调动他们学习物理的积极性，也增强了他们学习物理的自信心。