《《小学数学学科学生发展性学习评价方案》结题报告》.doc

安徽省2003年新课程改革实验研究立项课题 《小学数学学科学生发展性学习评价方案》 研 究 报 告 安徽省安庆市石化第三小学 焦 波（执笔） 一、研究目标 2001年，“以学生为本，立足过程，促进发展”的评价理念伴随《基础教育课程改革纲要（试行）》出台，学生评价成为全面贯彻国家教育方针的一个关键环节，也是国家基础教育课程改革的一项重要内容。由此，新《标准》提出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习热情和改进教师的教学。”要求评价既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育和激励功能，促进学生在原有水平上的发展。这对我们基层教师来说，面临两大挑战：一是如何将评价理论的先进性切实扎根在评价实施的可行性上。二是怎样形成一个符合大班教学实际，符合数学学科教育特点，符合教育过程各环节实际需求的，便于教师掌握和操作的，能促进学生发展和教师专业成长的常规评价方案。这种以促进学生发展为目标，内容多元、方法多样、主体多元的发展性学习评价范式少不了一线教师的探索，这一难关也只有一线教师来攻克。这样，新课程指导下的学生发展性学习评价的研究工作就成为基层学校和一线教师无法回避，必须应对的重大课题。 面对学生评价改革中的突出问题，结合我校市级评价课题研究的成果。经深入分析，我们把该课题的研究目标定位在：继承历次学科教学和教育评价两个课改领域的相关成果，将符合新课改理念的，能促进学生发展的评价方式系统化、常规化，为我们学生评价服务；借鉴兄弟学校和国内外先进的评价方法和评价工具，借用它山之“石”，为我们学生评价服务；在继承传统，借鉴经验的基础上，创造性地研发遵循课改理念，符合大班实际，体现评价文化，促进学生发展和教师专业成长，并能被一线教师认同，便于操作的小学数学学科学生发展性学习评价体系和实施范式。 二、研究经历 1、组织分工 这项研究自始至终是在省教育科学规划领导小组的关注下，在市教科所和教研室有关专家领导的重视和指导下进行的。 ◆课题组人员 课题负责人： 管怀东 焦波 课题组成员： 胡惠 魏峰 林萍 潮家棉 苏海春 叶淑梅 洪乔 魏平 尹庆兴 人员分工 全体成员除参加全面实验工作外，还侧重抓某一方面研究工作： ●课题负责人从事课题目标定位，研究筐架规划，提供经费支持，全面负责试验，潜心组织指导实施等工作； ●胡惠同志负责活动具体安排，案例收集整理等工作； ●魏峰同志负责活动图片搜索收集，成果展示等工作； ●林萍、潮家棉两位同志负责评价手册的制定等工作； ●苏海春同志负责作业评价等工作； ●洪乔同志负责考试评价等工作； ●魏平同志负责档案袋评价等工作； ●叶淑梅同志负责资料的收集整理、审查等工作； ●尹庆兴同志负责协调文字材料处理、统稿等工作。 2、研究方法 以“继承、借鉴、创新“为核心的行动研究法、个案分析法等。本课题采取边研究，边实验，边传播的研究方式。 3、研究历程 （1）定向阶段（2003.4——2003.12） 结合市级课题研究的经历，分析学生评价改革得失，进行课题目标定位，拟订研究筐架。 （2）启动阶段（2004.1——2004.10） ①课题论证，申请立项； ②学习课程标准和有关评价改革文献； ③举行开题会，组建课题研究实验机构； ④研究通过《评价实验实施方案》。 （3）实验阶段（2004.11——2005.12） ①进入实验，积累案例，以学期为实验小阶段，形成阶段性成果报告； ②召开两次研究交流会，五次专题研讨会，及时反馈，研究总结。 （4）总结阶段（2006.1——2006.4） ①在实验和总结的基础上收集并整理文字、实物资料，进行交流展评； ②撰写课题研究报告； ③筹备书面结题。 三、研究实验内容 （一）解读评价理念，把握评价内涵 有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础；强调认知活动中新知与旧知的联系；强调知识和技能的应用、迁移；强调教学方式中的过程和体验；强调课堂互动中主体情感、态度和价值观等指标的有效达成等。与此同时，采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心。因此，相应地，新的评价理念也应运而生。 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：建立促进学生全面发展的评价体系。这一理念基本内涵我们认为表现在以下几个方面： 1、评价的根本目的在于促进发展。应淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生发展中的需要，突出评价的激励、调控与导向的功能，促进学生在原有水平上不断发展，实现自身价值。 2、评价内容应综合。我们应重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与