高中语文课改暨语文教学策略.docVIP

高中语文课改 语文教学策略 人民教育出版社：王本华Tel: (010 Email:wangbh@ 学生调查 2009年《光明日报》，温儒敏《语文教育：创新之路怎样走》： 　　　字词句的机械记忆课，现代文阅读的牵强理解课，作文应试造假课…… 　　　　　　 －－北大中文系某学生 课改之初 广东红红火火 海南隔岸观火 宁夏黑灯瞎火 山东后院起火 关注并思考 ●语文课改的价值追求（为什么改？） 　　为了每一个学生的发展；为了中华民族的复兴。 　　以人为本的教育价值观；扬学生所长的教育过程观； 发展性为主的教育评价观；循序渐进的教育改革观。 ●高中语文的课程性质，基本理念，课程结构和目标（改什么？） ●高中语文课改实施建议（怎么改？） 高中语文课程标准 课堂教学的三个凭借（依据） ●课程标准（教学大纲） ●教材 ●考试大纲（考试说明） 关于课程标准 ●你怎么看课程标准？ ●“一纲多本”形式下的课程标准的地位。 ●高中语文课程标准的基本精神及其新理念。 课程标准之基本精神 1.两性说：工具性，人文性； 2.三个维度说：知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观； 3.三大能力说：应用能力、审美能力、探究能力； 4.两大课程结构：必修、选修； 5.总目标之十个关键词：积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新 ； 6.阅读与鉴赏的新精神：独立阅读、个性化阅读、多重对话、扩大阅读量； 7.表达与交流的新理念：有个性，有创意； 8.学习方式说：自主、合作、探究--教师角色的转变； 9.课程资源说：语文教师是课程资源的建设者。 课程标准是“纲” 以课堂教学为主渠道，努力落实课程标准的基本理念： 从“三维目标”出发， 确定知识范围和教学重点、难点、疑点； 从课程教学总目标出发，处理各部分内容的轻重、多少、深浅 （识记理解应用审美探究）； 从学习方式的转变出发，确定教学方法的选择、教学手段的运用、教学活动的开展等。 教材：依标抓本，用好教材 1．整体意识 哪几个板块？板块之间有何关系？板块内部是怎样构成的？纵向看板块之间的联系与综合等。 ★“阅读鉴赏”系列内容安排一览表 单　　　元 　第一册 　第二册 　第三册 　第四册 　第五册 品味与赏析 （赏析的过程与方法） 情感与意象 （中外诗歌） 情趣与理趣 （中外抒情散文） 人物与环境 （小说一） 性格与冲突 （中外戏剧） 情节与语言 （小说二） 品味与赏析（赏析的过程与方法） 写景与抒情 （古代写景散文） 含英咀华 （唐以前诗歌） 感受与共鸣 （唐宋诗歌） 情思与意境 （词曲） 披文入情 （古代抒情散文） 思考与领悟（领悟的过程与方法） 品人与品文 （中外记叙散文） 提要钩弦 （古代叙事散文） 质疑解难 （古代议论散文 理清思路 （社科论文、随笔） 融会贯通 （文艺学论文） 沟通与运用（应用的过程与方法） 博观约取 （新闻、报告文学） 对话与交流（演讲） 启迪与想象（科普、科幻） 知人论世 （古代传记） 概括与归纳 （自然科学论文） ★诗歌单元 诗歌教学在必修教材中共有4个单元 1-1（现代诗歌） 情感与意象 2-2（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌） 含英咀华 3-2 （唐诗） 感受与共鸣 4-2 （宋词） 情思与意境 相关单元导语摘要比较 1-1 情感与意象 鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情 2-2 含英咀华 反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣 3-2感受与共鸣 在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力 4-2情思与意境 词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境 2．单元意识 　　单元提示（课本） 单元说明（教师用书） 　　单元说明 3．文本意识 　 独立阅读 个性化阅读 多重对话 案例：郁达夫《故都的秋》 陌生阅读：读者的视角，不带框子，不带现成的结论； 立体阅读：作者的主观意义、文本的客观意义、读者的个性意义； 智慧阅读：视角、切入点、新问题。 研讨与练习（课本） 教学建议（教师用书） 4. 学生意识 　(1)多问一些“什么”或“怎样”。 　　 学生的已有基础