《城乡结合部学校青年教师专业成长策略的实践与研究》.docVIP

《城乡结合部学校青年教师专业成长策略的实践研究现实发展的需要方面进行更深层次的研究形成适合我青年教师实际的培训措施，促进青年教师队伍整体素质和课堂教学效益的提高，全面实施素质教育有着积极的意义。 1．教育管理学理论。学校管理学告诉我们，教师管理是学校管理的重要组成部分。教师专业发展应该成为学校管理特别是教师管理的主要内容。 2．现代教育学理论。关于教师的职业和地位，一直是现代教育学研究的范畴。现代教育原理认为，由于教师劳动的示范性、复杂性、创造性和感染性等特点，教师的职业性质已具备专业工作的特点，教师属于专业人员，必须具备高度的专业知识、技能和特长，必须经过长期的专业训练，不断在职进修，提高自己的知识和专业素养。3．马斯洛的自我实现理论。人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。自我实现是教师专业化发展的源动力，教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感，超越自我，实现教师价值。 3、配备“一帮一”指导教师，引领青年教师快步成长。 4、加强课堂教学研究，改进青年教师课堂教学行为，提高青年教师教育教学水平。 5、开展青年教师专业化成长的个案研究，为青年教师建立个人成长档案，观察和记录他们的专业化成长的历程。 （六）研究对象和方法 本课题以我校4周岁以下的全体专任教师为研究对象，拟用行动研究法和个案研究法为主要研究方法，辅之于调查研究法、文献研究法、经验总结法等。研究初期后期分别调查本校教师专业发展现状及原因，并分别进行专业发展可行性分析和专业发展成效分析，做好课题前测及后测工作研究初期中期学习与梳理相关文献，了解国内外与课题相关的研究新动态与相关成果，为课题研究提供理论依据及资料参考研究中期鼓励参与研究的成员要及时反思，记录研究收获，及时反馈记录研究情况，使研究深入有效个案研究法在研究人员中选取有代表性的教师，建立教师个案及专业成长的群体个案的跟踪分析以便检测研究的实效性，保证研究质量研究中后期经验总结法，记录成果，反思调整策略，并力争成果推广首先，在大量调查研究的基础上，找出目前我主要及困难；其次，提出行动方案的假设采取行动研究法，进行实践性探索与研究；最后，进行经验总结及探讨，将取得的成功经验及主要做法进行推广。本课题研究开始结束分以下三个阶段： 1课题准备阶段(-2011年月)完成课题研究方案的设计、论证工作。在这个阶段里主要完成以下工作：A、成立课题组。B、收集相的研究资料。C、组织课题组进行系列的学习活动。D、起草课题方案。E、邀请相关的教育专家进行论证活动。F、对本课题工作进行宣传，让更多的人了解这项工作。G、准备好课题实施所需要的硬件设施。 正式研究阶段(年月—20年月)。这是课题研究的主要阶段。按照研究方案全面实施研究工作。主要完成的工作有：A、课题组对研究对象进行详细的记录。B、建立研究对象的教师反思日记，将他们对教学与学习的反思工作记录其中。C、建立定期交流学习机制，督促其完成学习和研究的任务。D、每个学期进行的课例改进工作，收集优秀课例，将其中的优秀课例在研究网站上公开发表。E、课题组在完成各自的研究任务的基础上，对课题研究工作进行全面总结，完成研究报告的撰写工作。总结验收阶段(20年月—201年月)。课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面的总结，完成研究成果的整理、总结、撰写等工作，并结题。城乡结合部学校青年教师专业成长策略的实践研究