促使学生个性发展的策略研究.docVIP

促使学生个性发展的策略研究 （课题设计） 常州市武进区郑陆中心小学 一、研究背景 1、新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中“教学过程”部分指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都充分地发展。”由此可以看出，新课程改革对学生个性的发展极为关注。教育的本质，就是以人为本，把人的潜能发掘、激活，素质教育就是发展人的可持续发展的潜能。教育改革的终极目标是为了发展个性，开发潜能，使每个人的潜能得到充分发展，实现先哲们的各尽所能、人尽其才的理想目标。因此，探索个性发展的教育模式应是构建新世纪教育的理想思路之一。 2、从我校教育现状来看，虽然也取得了一些成绩，但是或多或少也存在着一些缺憾。学校的课堂教学、实践活动与学习环境三者之间并没有形成一个整体、一个合力。总的来说侧重于学科教学，综合实践活动还不够丰富，学习环境尚待优化，对学生缺乏多元化的评价。基于此，为了克服存在问题，我们确立了“在新课程指导下，关注学生的个性发展”的课题研究。 二、理论思考 1、有关概念的理论 从“个性”的起源来说，人的个性心理特征主要是在社会生活中形成的。先天素质也起着一定的作用，但不是决定性的。决定性的因素是后天的个人经历、生活条件、社会环境，特别是与周围人的关系。但回顾现有教育，重共性，轻个性；重知识灌输，轻智能开发；重理性训练，轻和谐发展的现象还普遍存在，这对学生个性的发展，培养创造精神的人才是格格不入的。纵观有关“个性”的论述，艾森克·阿诺德和梅利对个性所下的定义最具代表性：即“个性是人所具有的，相对来说较为稳定的气质。它可由外因激发或促成，是生理冲动、社会环境及自然环境之间相互作用的产物。个性通常指的是情感——意动的特定品质、情感、态度、无意识的机制、兴趣和理想，它们能确定人的特征或特有的行为和思想。”他们不仅明确了个性的内涵，还指出了个性的“天性”（生理机制和自然基础）和“属性”（生理、社会、自然环境之间的相互作用产生的特有的行为和思想等）两种因素。基于这种“属性”的特殊品质，理论界认为，“所谓个性，不仅指每个人的个性，也代表着家庭、地区、企业、国家、文化时代等个性”。即集体个性。因此，个性教育可理解为：（1）在教育过程中发展主体个性。（2）在教育过程中形成集体性教育个性（办学特色或教育风格）。 哈佛大学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论，强化了他对人类认知的跨文化观念。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。多元智能理论提出的八种智能具有独特的发展顺序，在人生的不同阶段萌芽、开花，每一种智能都包含次级智能。每一个人获得成功也必然赖于一种或几种智能。由于遗传、环境和个人所属文化等都可能影响我们智能的倾向，因此，每一个学生的这八种智能发展不平衡，显现也是有差异的。学生在八种智能方面所拥有的量各不相同，八种智能的组合与操作方式也各有特色。我们不能确定拥有哪一种智能发展优势的学生最聪明，因为所有智能都能够应用于创造发明，每个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化作出贡献。 “个性发展”是相对于现实教育中存在的划一化、标准化的传统观念而提出的以每个学生不同的兴趣、能力、素质和性格特点来因材施教，使其在思想品德、智力水平、劳动习惯和身心素质等方面得到生动活泼的发展，形成自己的个性特长。 “关注个性发展”，就是为了使学生的个性发展达到最优水平，或是为了学生的后继发展打下坚实的基础，以马克思主义关于人全面发展和个性发展的理论为依据，借鉴心理学、社会学、教育学的研究成果，在学校的一系列教育活动中寻找促进学生个性发展的最佳路子，通过合理有效的教育影响，推动学生素质结构的优化，促进学生个性全面和谐的发展。 2、本课题的研究目标 全面贯彻实施《基础教育课程改革纲要》精神，结合个性教育理论，树立以“人”为本的教学理念，增强学生的主体意识，发现主观能动性，提高学生参与学习的自由度和自觉性，促使学生潜能得到有效开发，个性得到积极有效、自由和谐地发展。通过研究，逐步积累并整理相关的实验材料，着力进行课堂教学改革，充分发挥研究的辐射作用，全面提高教育质量，使学生的个性得到最优化的发展。在实验过程中，及时撰写研究心得、研究论文，最后认真完成课题研究报告。 3、研究过程中必须遵循的指导思想 （1）从实际出发原则。21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。美国心理学家马斯洛·罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发