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基于供给模型的天津市高等教育发展模型的实证分析报告 ——电信学院信管09-2班 马青 09110102021 高等教育的适度发展规模应该是既能够最大程度的满足社会和居民对高等教育的迫切需求，同时又能够与现阶段的经济发展水平相适应。影响高等教育的供给因素有很多，如经济发展水平、高校的发展状况、政府及社会对高等教育的重视，等等，其中有的因素也是难以确定的。 本报告是根据《2009天津统计年鉴》公布的1999-2008年的数据资料，就该资料中涉及到的主要变量：GDP、专任教师数、在校生数等分析了影响天津市高等教育的发展规模因素。 数据来源：F:\360data\重要数据\桌面\报告\天津市.sav 一、描述统计量 描述统计量 N 极小值 极大值 均值 标准差 方差 在校生数Y|万人 10 9.0450 38.6437 25.368960 10.9373467 119.626 GDPX1|亿元 10 1500.95 6354.38 3240.8350 1604.92092 2575771.148 专任教师数x2|万人 10 .9647 2.6169 1.785060 .6288953 .396 有效的 N （列表状态） 10 二 （1），对1999-2008年的在校生数与GDP和专任教师进行相关分析，从而探求GDP和专任教师对在校生数的促进作用。 偏相关 相关性 控制变量 GDPX1/亿元 专任教师数X2/万人 在校生数Y/万人 -无-a GDPX1/亿元 相关性 1.000 .955 .927 显著性（单侧） . .000 .000 df 0 8 8 专任教师数X2/万人 相关性 .955 1.000 .990 显著性（单侧） .000 . .000 df 8 0 8 在校生数Y/万人 相关性 .927 .990 1.000 显著性（单侧） .000 .000 . df 8 8 0 在校生数Y/万人 GDPX1/亿元 相关性 1.000 .696 显著性（单侧） . .019 df 0 7 专任教师数X2/万人 相关性 .696 1.000 显著性（单侧） .019 . df 7 0 a. 单元格包含零阶 (Pearson) 相关。 当没有控制变量的时候，我们可以看到GDPX1与专任教师数x2的相关性为0.955，与在校生数Y的相关性为0.927，专任教师数x2与在校生数Y的相关性为0.990，都属于强相关。 而当在校人数作为控制变量时，GDPX1与专任教师数x2的相关性为0.695，相关性显著下降，说明在校生数对GDPx1和专任教师数x2有影响。 2、回归分析：根据回归系数的经济意义分析GDP和专任教师对在校生数的贡献大小 输入／移去的变量 模型 输入的变量 移去的变量 方法 1 专任教师数X2/万人, GDPX1/亿元a . 输入 a. 已输入所有请求的变量。 模型汇总 模型 R R 方 调整 R 方 标准 估计的误差 1 .992a .983 .979 1.5986506 a. 预测变量: (常量), 专任教师数X2/万人, GDPX1/亿元。 Anovab 模型 平方和 df 均方 F Sig. 1 回归 1058.916 2 529.458 207.169 .000a 残差 17.890 7 2.556 总计 1076.806 9 a. 预测变量: (常量), 专任教师数X2/万人, GDPX1/亿元。 b. 因变量: 在校生数Y/万人 系数a 模型 非标准化系数 标准系数 t Sig. B 标准 误差 试用版 1 (常量) -6.895 2.016 -3.420 .011 GDPX1/亿元 -.001 .001 -.204 -1.245 .253 专任教师数X2/万人 20.595 2.843 1.184 7.244 .000 a. 因变量: 在校生数Y/万人 在校生数Y/万人 GDPX1/亿元 专任教师数X2/万人 Y=20.581X2-6.891 1999 9.045 1500.95 0.9647 12.9634907 2000 11.769 1701.88 1.0137 13.9719597 2001 15.3998 1919.09 1.2552 18.9422712 2002 19.6892 2150.76 1.4175 22.2825675 2003 24.521