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师范院校大学计算机三阶段培养模式的实践与研究 摘要：我院从学生成才的实际需要出发，根据师范专业学生对计算机知识的具体要求，研究并实践了“师范院校大学计算机三阶段培养模式”，把计算机教育贯串于整个大学教育，实现了学习期间不断线。本文介绍了这种培养模式及其实践效果。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：师范院校 大学计算机培养模式资源库建设br　　　　br　　1引言br　　br　　长期的教学实践使我们认识到，师范专业的学生对计算机知识有着更高的要求。从学生成才实际需要出发，我们设计了“大学计算机三阶段培养模式”，1999年10月立项开始研究，2001年2月起在安阳师范学院全校范围内实施并不断改进与完善.经过6年多的实践，在安阳师范学院取得了很好的教育效果，受到了师生和用人单位的一致好评。该项研究2005年获得“河南省教学成果一等奖”，该课程2006年被评为河南省精品课程(课程网址/)。br　　该项研究充分利用了网络技术和多媒体技术，使教学形式多样，理论与实践相结合，有效地提高了教学效率。网络教学平台上丰富的教学资源与工具软件为学生的自主学习和项目开发提供了环境，网络教学平台支持案例型学习、发现式学习、资源型学习等多种学习模式，有利于学生创新能力和个性化发展。网络教学平台更为教师的教学提供了全新的资源支持。实现了教考分离，有效保障了“计算机应用基础”教学水平的不断提高。br　　br　　2三阶段培养模式的研究与实践br　　br　　该方案的指导思想是：坚持“以师为本、以人为本”,强调讲授内容的基础性、系统性和使用性，突出基本概念、基本技术与方法的讲解，实现“育人+技能”的大学计算机教育目标。br　　2.1改革方案br　　2.1.1计算机基础的核心内容——1+4课组br　　从师范类学生对计算机知识的实际需要出发，课题组在“基本概念”、“技术与方法”和“应用技能”三个层次的结合上，设计了计算机基础的核心内容——1+4课组。1是指计算机基本使用技术；4是指“程序设计”、“数据库技术”、“多媒体与网络技术”、“硬件技术基础”。br　　2.1.2三阶段(开方式)培养模式br　　根据大学计算机的教育目标，课题组设计了更新教学内容和改革课时安排的开放式培养模式，把计算机教育贯串于整个大学教育，实现了学习期间不断线。把过去的集中授课改为三个阶段学习。br　　第一阶段为基于“网络教学平台”的开放式教学，结合专业特点和学生的计算机知识起点组织教学。新生入校后，我们及时组织学生参加基于网络的“计算机基础”测试。对于已经掌握了“公共计算机基础知识”的学生，我们引导他们基于“网络教学平台”开展多媒体应用软件知识模块的学习；对于不达标的学生，教师利用课余时间基于“网络教学平台”开设新生公选课，帮助学生快速掌握有关内容，实现对应的教学目标。br　　第二阶段是通常意义下的常规教学。这个阶段简要复习第一阶段的学习内容(并参加考试)，重点学习(文、理科学生不同)一门语言及其编程技术、学习多媒体基础知识，目标是使学生初步掌握计算机编程技术。br　　第三阶段为基于“网络教学平台”的开放式教学，按照“师范生计算机大作业设计”的要求，贯穿于整个大学教育。这个阶段我们讲授的“多媒体技术与应用”2007年被评为河南省精品课程。学生可以结合自己的专业特点选择设计题目，在“网络教学平台”的支持下，在教师的指导下经过自主学习完成个人的“大业作设计”，目标是培养学生利用计算机解决实际问题的能力。br　　2.1.3教学目标和考核办法br　　为了强化“双基”教学，对应于不同的教学阶段，我们设计了培养“利用计算机处理日常事务能力”，培养“通过网络获取、分析、利用信息以及与他人交流的能力”，培养“使用新软件(包)解决本专业领域中问题的能力”和“建模与编程能力”的教学(培养)方案。对于每一种方案，都设计了相应的培养目标和考核标准与办法。这些方案的应用，能有效地培养学生“分析问题、解决问题的能力”和“创新能力”。br　　2.2方案的实施br　　2.2.1开展目标化教学br　　该方案要求教师转变教学观念、适应素质教育要求。配合方案的实践不断改进教学方法——开展目标化教学，根据计算机学科整体发展水平，把教学内容划分为知识单元，并编制明确具体的教学目标，围绕改革方案实施达标教学，以课时达标为基础，通过及时反馈矫正，全面优化教学达标。br　　2.2.2坚持三个教学原则br　　三个教学原则是指：第一，搞好重点、难点教学，培养学生的学习能力；第二，积极进行启发诱导，教会学生思维方法，教育学生对所学内容能自觉地进行横向联系，从更广的范围去思考问题；第三，组织课堂讨论，激发学生的学习兴趣，让学生从讨论中受益，学会对问题从多方面、多角度进行考虑。br　　2.