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教育是什么？— 概念和发展历史（1） 教育在社会中所处的地位— 教育与社会的关系（2） 教育干什么？— 教育与人的关系（3） 教育为什么？— 教育目的（4） 谁来办教育？— 国家与学校（管理问题） 谁来教？— 教师（5） 教谁？— 学生（6） 教什么？— 课程、教材（7） 怎样教？— 教学的方法、形式与途径（8） 第三章 教育与个体发展的关系 第一节 影响个体身心发展的主要因素 第二节 个体身心发展的一般规律与教育 一、人的发展的含义 二、人的发展理论的哲学及社会学基础 一、人的身心发展的含义 个体发展是指个体从生命开始到生命结束过程中生理、心理及身心整体所发生的一系列（ ）变化。 它是把个体的潜在力量变成现实个性的过程。 1. 在方向上 2. 在形式上 3. 在数量上 二、个体发展理论的哲学及社会学基础 人的特性 自然属性 精神属性 社会属性 人的自然属性、精神属性和社会属性是人的生命之三维，其中每一维都是全息的，它们相互关联、相互影响、相互嵌套、相互融通，共同构成人的完满的生命。 自然属性 “人是自然界的一部分” “人直接是自然的存在物” 精神属性 人有意识 人有文化 人有能动性和自由 社会属性 人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和。 社会化就是指个人学习知识、技能、规范，取得社会生活资格，发展个体社会性的过程。 适应一定的社会文化 参与一定的社会生活 承担一定的社会角色 履行一定的社会责任 第一节 影响个体发展的主要因素 一、个体身心发展的动因论 （一）内发论 （二）外铄论 （三）差距论 （一）内 发 论 孟子 ：“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。” 老子 ：“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。” （二）外 铄 论 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。 华生 ：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼。 （三）综 合 论 内因﹢外因：矛盾统一 二、影响个体身心发展的主要因素 （一）遗传在个体发展中的作用 （二）环境在个体发展中的作用 （三）学校教育在个体发展中的作用 （四）个体主观能动性在发展中的作用 （一）遗传在个体发展中的作用—可能性与限制性 遗传:生物体能够繁殖与它自己相类似的个体的现象. 遗传:亲代的特征通过基因在子代身上再现的现象. 遗传素质:指个体从亲代继承下来的生理特点 生命形式 机体的构造、形态 感官的特点 神经系统的构成 大脑、智商、语言器官 各种先天素质等 1.遗传为个体身心发展提供了所需的生理条件 -- 可能性. 2.基因制约着个体身心发展的过程。 （基因变异） 3.遗传素质的差异造成人的个别差异性--机体的构造特点、智商、气质、专长等 -- 限制性 说明: 在个体发展的不同阶段,遗传素质作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减弱; 遗传素质对个体发展影响的大小与其本身是否符合常态有关. 如何对待遗传？ 既不能过分夸大，也不能故意忽视。 认识遗传的作用，重视遗传素质的培育和保护； 把握人生发展的几个关键时期 遗传具有可塑性:尊重人的生理规律 开发人的心理潜能 “遗传决定论”：一种荒谬的儿童发展观。否定了社会生活条件和教育的作用。 代表人物有桑代克、霍尔等。 （二）环境在个体发展中的作用—决定性 环境：指围绕在个体周围并对个体自发地产生 影响的外部世界,包括自然环境和社会环境。 环境的特点： 1.广泛性与多重性 2.持久性与深刻性 3.复合性与综合性 4.偶然性与片段性 1