试论普通高中的独立价值：性质、任务和培养目标.docVIP

【原文出处】全球教育展望【原刊地名】沪【原刊期号】200203【原刊页号】7～11【分 类 号】G3【分 类 名】中小学教育【复印期号】200206【 标 题】试论普通高中的独立价值：性质、任务和培养目标【 作 者】崔允＠/周海涛【作者简介】崔允ｈｕǒ＠，教育部基础教育课程研究华东师范大学中心教授；周海涛，华东师范大学教育学系博士生 上海 200062【内容提要】本文从教育在不同阶段对人的发展的价值出发，对普通高中的性质作了界定，提出以培育“中成”之人的素质来统整各项具体的任务，最后，从“四个学会”和社会化、素质化与个性化的角度讨论了普通高中的培养目标问题。【摘 要 题】教育论坛【 正 文】　　随着我国基础教育课程改革的不断深入，普通高中的课程改革已经来临。作为学校教育制度中的中等教育阶段的高级部分，普通高中是义务教育后的、与职业技术高中并列的基础教育，我们应该怎样恰当地定位它的独立价值，这对于设计新的普通高中课程改革方案、指导普通高中的发展、提高国民素质有着深刻的理论意义和深远的现实意义。本文试图从普通高中的性质、任务与培养目标这三个方面阐述其独立价值。　　 一、普通高中的性质：促使实现人之“中成”的教育阶段　　普通高中教育是指与高等教育、中等职业技术教育与特殊教育、义务教育相区别的一种教育。众所周知，教育通常可按层次分为初等教育、中等教育和高等教育；也可按类别分为普通教育、职业技术教育、成人教育。世界上不同国家或地区以及同一国家或地区的不同时期对教育分类虽大致上相同，但在具体所指上不一而足。不过，在从层次与类别标准分类的框架内来讨论普通高中教育既是可靠的，也可足以说明问题。普通高中教育兼容按层次分的“中等教育”与按类别分的“普通教育”两重性质。　　如果把小学、中学与大学对人的发展的价值相对划分为促使学生小成、中成与大成的话，普通高中是促使实现人之“中成”的教育阶段。从教育类别上看，普通高中的普通教育性质，显而易见地区别于旨在培养职业技能技术的职业技术教育和进行继续教育的成人教育，这是没有异议的。从教育层次上看，普通高中既与初等教育和高等教育存在着密切的联系，初等教育为普通高中奠定了初步的基础，高等教育为普通高中提供了发展的出路。但普通高中又与二者存在着质的区别，初等教育培养学生生存所必备的最基础的文化素养，使之达到“小成”；而高等教育通过专门化知识与技能的学习，使学生达到“大成”；普通高中则是介乎两者之间的教育，培养学生超越文化素养但又不是专门化的基本素质，使之实现“中成”。小成—中成—大成，体现了由低到高、由浅到深的学校教育价值，是环环相扣、一脉相承的。然而对于“小成”和“中成”来说，“小成”仅是“中成”的基本前提。由于自近代以来，“小成”之人直接走上社会后的发展空间一直在逐步萎缩，这也是个体和社会要求不断提高受教育程度的原因之一。对于“中成”和“大成”来说，“大成”是在“中成”的坚实基础上来实现的，失去了“中成”的基石，就难以达到“大成”。开展“中成”教育的普通高中既是初等“小成”教育的延续、高等“大成”教育的基石；又是使其学生德性、才能、见识、学问、身心等素质基本成形可以为用的“出口”型教育阶段，因为在现在或将来相对长的一段时期内，“中成”之人是国家社会所客观需要的，源于产业结构、人力资源结构使然，发达国家的实践更有力地证明了这一点。我们几乎公认，初等教育是基础性的，高等教育是出口性的，由于初等教育仅仅使学生心智、习惯、身心等得以“学步”式培养，尚不能“独立行走”；高等教育则可以说是使学生品格、思维、言行等方面学会“跑步”，在一轮教育循环中它既不会也无必要再充当基础，学生从这里走出了正规教育系统。而普通高中教育实现使人“独立行走”，能够独立行走的普通高中毕业生既可以去学习“跑步”，也可以走出教育系统进入社会，从而普通高中既有初等教育的基础性亦有高等教育的出口性。当然，基础性也好，出口性亦罢，它们都是以实现人之“中成”为依托的，舍此便沦为空谈，这便是普通高中存在的独立价值所在。　　普通高中的价值既然指向促使实现人之“中成”，就必然面对人的发展与社会发展的矛盾这一永恒的教育主题，即人认识、适应和改造社会的现实力量与社会发展现状及未来趋势的要求之间的矛盾。它主要表现为：在方向上，社会发展的方向总是规定人的发展方向，人的发展方向也不得不接受这种规定，但人的发展又总是想不同程度地超越某种社会规定。在水平上，社会发展的水平总是制约着人的发展水平，人的发展水平也总是以一定的社会发展水平为基础，但人的发展水平又总在试图超出现有社会发展水平的制约。[1]在可能性上，有时人的发展存在某种可能而社会发展却暂时不具备这方面的条件，有时社会发展提供了某种人的发展的可能而人的发展实际状况又没有与此相应的条件。在