乡村教员需求怎样的教育技术才干培训.docVIP

乡村教员需求怎样的教育技术才干培训 失掉专业化开展简直是每一位教员心底的愿望。因此,如何有效抓住乡村教员对教育技术才干培训的需求,确保教员在教学实际中有效运用教育技术,就成为我们在实施辽宁省中小学教员教育技术才干培训进程中不时在思考 的重要内容。br　　br　　一、我省乡村中小学教员教育技术才干培训状况br　　br　　2005年,辽宁省正式启动“中小学教员教育技术才干树立方案”。为防止培训流于方式和培训效果层级衰减等效果,培训之初,我们就在省电化教育馆设立省级培训基地,并将培训内容分为技术培训、运用培训、拓展培训三个梯度,采用“一竿子插究竟”的方式,为每所初中学校培训1名技术人员、1名学科主干,为每所小学培训1名学科主干教员。br　　为进一步把握 乡村教员的教育技术才干状况,了解我省教育技术才干培训的效果以及乡村教员对教育技术才干培训的需求,我们区分于2007年1月和2008年12月向参与教育技术才干培训的乡村教员停止了两次问卷调查。经过调查我们发现,45.6%的乡村教员对教育技术才干培训的态度是积极自动的,但也有25.23%的乡村教员对培训有抵触心情。45.77%的乡村教员最希望经过培训提高课件制造才干,对教学形式、方法、教学设计等实际知识缺少兴味。只要21%的教员将计算机运用于课堂教学,大局部教员没有展开信息技术与课程整合的实际研讨。br　　可见,乡村教员曾经具有了计算机操作的基天分力,态度也较积极和端正,但他们大局部还没有将潜在的教学理念真正地转化为教学行为和教学实际,教育技术才干有很大的提升空间。在培训进程中我们也发现一些具体效果。下面是乡村教员的几种典型困惑。A教员说:“培训倡议义务驱动式、参与式教学,要讨教员从教学设计动身,不时修正和完善教学设计和课件。这样一来,操作一堂课要比原来的教学复杂很多。实际性的知识过几天就忘了,技术性的操作不练习也忘了。知识消化不良,回到学校上课还是老样子。”B教员说:“直属指导似乎不支持我来参与培训,在培训时期不时给我布置新义务,让我基本没有时间静下心来培训,回去以后还要补落下了一个星期的课。培训时间相当于在我往常的任务中挤出的时间。”C教员是培训班中年龄最大的,他觉得实际局部很单调,对技术操作局部虽然有积极性,但由于往常没有接触计算机,总是跟不上主讲教员的进度。他觉得自己再怎样学习也把握 不了这些技艺。带队的D教员说:“目前针对中小学教员的培训项目很多,包括新课程培训、国度远程教育培训、英特尔未来教育基础课程等。这些培训似乎相互独立,没有思考 到培训内容的相互衔接,许多内容重复。”也有受训教员表示,他曾接受过四次培训,每次都是从基本操作末尾,这样严重影响了培训的效率。br　　从培训进程来看,自主活动的展开还算顺利,但小组讨论和全班讨论或浅尝辄止,或流于方式,很难深化展开下去。可以看出,培训中管理者的支持机制、培训者参与的积极性、培训内容的针对性、培训进程设置的有效性都是我们需求留意的环节。br　　br　　二、乡村教员教育技术才干培训处置方案研讨br　　br　　1.纠正“技术至上”倾向br　　经过调查我们发现,教员教学信息化水平与其信息技术水平的上下并不都成正比。也就是说,成为信息化教学的优秀教员,并不需求多么深邃的信息技术操作技艺。教员参与教育技术才干培训的目的是对日常教学有所协助,应该把更多的精神投入到学科教学的研讨中,而不是技术的操练上。作为培训者,在实施培训中也应纠正“技术至上”的倾向,为受训教员挑选适用、易学和易得的软件工具或操作技术,进而构成教学设计,注重信息技术与课程的深层次整合。br　　2.增强培训的针对性br　　(1)培训教员应该到一线调研br　　无须置疑,培训者应该向受训教员传达先进的教育教学理念,但更应该严密结合教员的教育教学实践。培训者应亲历中小学教育第一线,深化课堂,与一线教员谈心、交流,真实而片面地了解本地域目前的教育教学状况及课改实验中存在的热点、难点效果,积聚丰厚的培训素材,并将这些素材巧妙地融进教育技术才干培训的课程之中,使培训内容切合实践,不单调、不单调,有可自创性和可操作性,让受训教员能进得去、带得走、用得上。br　　(2)让教员带着效果参与培训br　　参与培训的教员不是一张白纸,每团体都具有自己的教学特征和信息化教学阅历,也或多或少带着教学中无法处置的效果来参与培训。因此,在培训前,培训机构下发的培训报名表上要能反映受训教员的任教学科、所在学段,尤其要把他们希冀经过培训处置什么效果在报名表上反映出来。主办单位应分学段将教员的效果停止归类,将有相似效果的教员编在一个班,以便有针对性地停止培训。br　　培训教员还应依据教员关注的效果及实践的需求来备课,力争经过培训处置教员的困惑,让教员在培训