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因特网环境下计算机公共课教学的改革与探索 摘要：本文结合当前中学的信息技术教育的实际情况，提出高校计算机公共课在因特网环境下课程教学的改革与探索思路。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：计算机公共课；因特网环境；教学改革br　　　　　　br　　1 引言br　　br　　计算机技术广泛应用于社会的各个领域，对于人类社会的文明与进步起着越来越大的作用。目前各高校也加大计算机应用的教学力度，全员开设计算机课程。由于计算机技术发展快速、实用性强、学习资源多等方面的特点，近几年很多专家学者对此做了一些改革和探索，如更新教学内容、增建机房、改善教学环境等。在前一段时间内对高校计算机公共课的教学和建设起到很大的指导和促进作用。br　　随着时间的推移，当前高校公共课呈现新的特点。一是学生人数众多，公共课教师工作量急剧增加。二是学生入学前计算机知识水平不同、层次多需求不同。三是因特网环境普及，学习资源多样化。四是计算机技术更新速度加快。在这种新的形势下，当前高校计算机公共课的教学改革势在必行。那么，应该如何改革？从哪些方面改革？我们在教学过程中也发现这些特点，并进行了初步的改革和探索。br　　br　　2 公共课的改革与探索br　　br　　2.1 开展分层次教学，实施因材施教br　　当前，高校学生来自不同的地区及家庭，受教育的层次各不相同，入学前的计算机知识水平参差不齐。总体看来，近几年来新生的计算机水平呈逐年上升趋势。他们在中学时期基本上已接受过信息技术的教育，对计算机基本知识技能有一定的了解，甚至能熟练掌握。据不完全统计，目前不少高校虽然在教学内容上不断更新，但不分专业、不管原有知识水平如何，采取统一教材、统一课时、甚至统一教法的现象十分普遍。出现基础好的学生嫌教学进度慢或学不到新知识；而基础差的学生又觉得进度太快，难以消化的情况。教材的更新速度跟不上。为了使每位学生都能根据自身的实际，既完成大纲的教学要求，又能学到新的知识技能，因材施教，我们采用分班的形式。即按不同专业、不同班的学生根据他们所具备的计算机知识基础进行选择分班，分为基础班（零起点）、中级班（有一定基础）和高级班（已掌握计算机基础知识）。在新生入学时参照全国计算机等级考试（一级）对计算机知识进行测试，根据他们对计算机技能的掌握情况，分为三类情况编班：br　　* 基础班：少数学生来自边远地区，中学阶段学校信息技术的条件较差，或者由于自身条件的限制，对计算机基础知识掌握较差：中文输入速度只能达到每分钟5个字，更有极少数学生基本没有接触过电脑，对键盘和鼠标一点儿也不熟悉。这部分学生不多，约占10~20%左右。对这部分零起点的学生，可采用传统的教学方式，加强动手能力的培养和训练，必要时可适当增加20~30%的课时强化训练。br　　* 中级班：部分学生简单学习过中学信息技术课程，对计算机的基本操作（键盘、鼠标、Windows的基本操作、简单排版）、上网（特别是QQ、MSN等）及收发电子邮件有一定的了解，但还不是十分熟悉，属于需要参加公共课学习的学生。这部分学生较多，约占60~70%左右。这部分学生已具备一定的计算机基础知识和上网能力，可通过“面授+网络课程+自选上机”的形式开展教学。面授是采用大班制的形式，由教师统一授课。目的是将学习的要求、方法和形式告诉学生。老师只需对基本概念、关键内容、基本操作过程作简要解释，把大量的时间留给了学生。网络课程教学系统是学生自学的平台。平台上放置有关课程的所有内容，学生通过对网页的浏览，可以清楚的掌握学习重点、基本要求、教学进度计划、实验大纲、实验操作过程等。每位学生给预定50课时上机时间，由学生自行掌握。采取教师现场辅导和网上答疑相结合的办法，按进度完成测试，全程跟踪学习情况。br　　* 高级班：部分学生能够熟练运用Windows、Office和因特网，部分人还会网页制作、Photoshop图像处理、Flash动画制作等。属于不用参加公共课学习的学生，这部分学生较少，约占10~20%左右。对这部分学生，可开设Visual Basic、Visual FoxPro或C语言和Photoshop、3DMAX等课程供其选修，目的是结合专业的需要，扩充学生的计算机软件知识和技能，加强学生结合本专业计算机应用的能力。在教学的广度和深度上下功夫，这样既完成了教学任务，又能使每位学生各取所需，真正实现因材施教，提高了教学的质量。br　　2.2 充分利用网络资源辅助教学br　　因特网技术改变了人们获取信息和知识的方式。掌握必备的网络技术，充分利用网络资源，就能突破时间、空间对传统教育方式的限制。传统课堂教学由于受时间的限制，通过课堂传授给学生的知识很有限，加之计算机技术的日新月异，有更多新的知识需要学生了解和