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运用教育心理学理论指导多媒体课件制作 摘要：本文详细阐述了与课件开发紧密联系的心理学理论及其在课件开发中的应用。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：行为主义；人本主义；建构主义；课件制作br　　　　　　br　　随着多媒体教学在各大、中小学校的普及，将教育心理学理论与计算机多媒体技术有机结合制作出高质量的课件，使不同层次的学生均可以根据自身情况，在一种轻松、愉快的氛围下学习就显得更为重要。多媒体课件质量的高低直接影响教育教学目标的实现，在这种情况下，如何开发出适合学习者心理特征的高质量的教学课件就成为摆在我们面前的重要任务。br　　br　　1课件制作应重视理论的学习与研究br　　br　　(1) 行为主义心理学理论br　　桑代克的效果律开创了行为主义心理学的研究。桑代克认为，人们的学习过程在很多情况下是一种尝试、错误的过程。人们是在尝试、产生错误、认识错误、修正错误的过程中进行学习的。在这个过程中，当人们接受到某种刺激(Stimulus)，例如学习中的某个问题时，将会引起一定的反应(Response)。当这种刺激与反应的结合并发或伴随着某种烦恼的情况时，这种结合将会削弱，我们称这种规律为效果律。这就是说，愉快的学习行为比不愉快的学习行为更容易取得好的效果。我们称这种基于刺激反应的学习理论为S-R理论。br　　在桑代克S-R理论基础上，斯金纳等人提出了行为形成的强化理论。学习过程中，当我们将无条件的刺激变换为有条件刺激时，就会取得较好的学习效果。为了强化行为的形成，还可以在行为形成的时候，给予一定的奖赏或惩罚,将它用于学习过程中，可以增强学习效果。发展初期的CAI课件，就是利用计算机所实现的一种程序教学的教学形式。依据这种理论，一切知识和技能都是一定的刺激和一定的反应相联系的结果。刺激要适当，强化和鼓励要及时。br　　根据行为主义S-R理论，我们在开发CAI课件时首先必须考虑如何根据学习内容，充分运用计算机多媒体技术的图、文、音、视、动和色彩的优势以吸引学生的注意力，给予学生合适而有效的刺激。br　　(2) 人本主义心理学理论br　　人本主义心理学认为学习是个人自主发起的，是使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。课件设计的最大创意就是针对学生的创意。运用人本主义的学习理论设计课件时，首先必须注重以“人”为本的原则，充分发挥学生的主体作用，激发他们探索的欲望，将学生看成活生生的具有社会意义的人。 br　　首先，我们必须注意到情感因素的重要性，情感具有附载凝结信息的功能。感知事物时，情感因素的介入可以强化感知的力度，推动表象的形成。而表象一旦染上情感色彩，就会获得鲜活的生命。我们可以从适当渲染教育的“情景”、合理地夸张表现教育的“情绪”等方面人手。其次，课件必须要有可以自由舒畅地表达情感，发挥学生自主性的渠道。这就要求我们的课件要创设一个以学生为主的，平等民主的教学氛围。利用课件创设出一个开放性的教学情景，甚至可以创设一个教学过程的“探索”和“形成”环节，来充分调动学生的主动性。每个人都成了学习的主人，为学生全神贯注的情感投入打下一个行之有效的物化基础。课件还必须能给学生创造一个愉快轻松的情境，在这种情境下学生会进入放松状态，或者叫“假消极”状态，使学生在轻松愉快的气氛中学习，从而诱发其巨大的潜能，使得学习效果大为增强，课件中适当的背景音乐，就可以起到这样的效果。br　　(3) 建构主义学习理论br　　建构主义学习理论的核心思想是：学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构的方式获得的。基于这种理论开发出的课件，必须具有极为丰富的信息资源和极大的灵活性，在运用建构式CAI课件开展教学活动时，学生可以利用课件所提供的信息资源或各种信息访问工具，通过自由探索和自主学习来达到学习目标。如果课件能让学生在动手实践中探索新知识，甚至可以让学生们去学习、思索，发现问题和进行实验操作，那么一定会充分调动他们将全部的感官用于感知新知识，学生对新知识才能真正予以理解和记忆，这样才能真正培养学生的探索和创新精神，也许这正是发现式或建构式CAI课件的价值所在。br　　br　　2运用教育心理学理论指导CAI课件制作br　　br　　课件制作是利用计算机结合各种媒体用于辅助教学的技术，心理学揭示了教学心理特征和规律，课件制作应符合这些客观规律。br　　2.1课件制作要着眼于提高学生的主体地位br　　教育心理学认为：环境和教育的影响，只有通过学生的身心活动才能起作用，离开学生积极主动参与，就没有真正意义上的学习 ，强化学生的主体地位、重视学生的个性发展也是素质教育的基本