初中化学“导学案”教学模式的体会.docVIP

初中化学“导学案”教学模式的体会 张晓燕 课改之后，教学的少了，可以说现在是赶进度都来不及，所以作业评解的时间比较少，学生训练的机会也少了。? 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 布鲁纳认知发现说基本观点主要表现在三个方面：学习是主动地形成认知结构的过程强调对学科的基本结构的学习通过主动发现形成认知结构认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。 这是一种学生在教师的指导下填写可用于交流和评价的导学案，进行有计划、有目标的学习。让学生根据学案自学教师依据学生自学中存在的疑难问题进入主动探索知识的过程，鼓励学生应用已有知识技能去探究问题组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究。教师应当依据课堂问题讨论效果，及时进行引导和启发，最终让学生自己得出各种结论，完成教学目标。结合适当习题，对学生。导学既反映了学习结果，又体现了学习过程。 在“导学”教学模式的教学过程中，老师起着引导作用，而学生自主是中最的行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，鼓励学生参与讨论，落实学生主体地位。 根据化学学科的教学特点，结合我们学校及学生的具体情况，我们所构建的教学流程 “导学案”教学模式的教学实践 一、师生明确目标阶段 第一环节，明确目标。 教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。 二、小组合作自学阶段 第二环节，旧知回顾。为了适应学生的学习能力，我设计了填空题的形式。只涉及和本节课相关内容的知识点，量尽量少，以免浪费时间而导致完成不了教学任务。目的是看一看学生的基础如何，以便在引导学生进行后续学习时作相应的调整。 第三环节，知识架构。把本节课的所有知识点全部以填空的形式呈现，让学生先快速把书本内容浏览一下，先解决自己会的知识点，然后有针对性的自学，思考其它的知识点，并在小组内进行讨论。 三、释易解难探讨阶段 第四环节，成果展示。第二、三环节以后，让各小组选出一位学生在展台上，展示自己的自学成果，并回答同学的提问。通过这一环节，先解决通过学生们的自学或自行讨论能解决的知识点，同时为教师后面的引导提供学情参考。 四、小组合作探究阶段 第五环节，知识完形。 这一环节是针对前几个环节解决不了的内容而设置的。教师依据学生自学中存在的疑难问题进入主动探索知识的过程，鼓励学生应用已有知识技能去探究问题组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究。教师应当依据课堂问题讨论效果，及时进行引导和启发， 五、巩固总结检测阶段 第六环节，达标测试（测试自我，我细心！）。 达标检测题目的设置要求有层次，有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。 第七环节，拓展延伸（超越自我，我最棒！）。 如果时间有余，进入拓展延伸环节，进行知识的拓展提升；如果时间来不及就作为课后思考题。这是一个备用的环节，如果学生学习情况较好，可以作为能力提高题让学生进一步地进行能力训练；如果学生的学习情况不理想，也能作为个别学习较好的同学的课后思考题，进行提优。 以上五阶段七环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路” 、“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。 “导学案”教学模式虽然尚处于实施和运行的初始阶段，但实践表明：该模式既培养了学生的自学能力，又提高了学生发现问题﹑解决问题的能力，更充分发挥了学生的性，，大幅提高了学生的学习兴趣。 当然，对于，教学实践中各种各样的困难，这也是激励我们继续的动力。我们深信，只要教师，一定能让这种教学模式进一步趋于完善，最终结出更为丰硕的成果。