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高中生数学问题表征能力培养的实践研究 燕子矶中学 张玫 课题选择的原因 一）数学问题表征能力的重要性 问题表征的正确性和表征程度是学生解决数学问题的基本前提，学生能够对数学问题进行正确的表征就说明他对该问题的理解没有问题。准确，适宜的问题表征成为数学问题解决的关键。 二）目前的现状 事实上，学生常常对此掉以轻心，致使解题失误或陷入繁冗之中。教会学生如何全面地，正确的把握问题的已知，所求，领悟问题的条件与结论提供的信息，从而迅速正确解题是数学教学的重要任务。 课题研究内容 1.了解学生在问题表征的过程中易出现的问题？ 2.针对出现的表征障碍采取了哪些措施？ 3.通过本课题研究有何效果？ 课题研究预期目标 教会学生如何对问题进行表征，培养学生自我探索的精神，提高数学学习的能力，使学生学会灵活地对各种不同表征类型相互转换 （1）将符号表征转化为图式表征 （2）将文字表征转化为符号表征 （3）将文字表征转化为图式表征 课题研究实施时采取的措施 一）通过课堂观察，作业批改，试卷反馈，个案调查等各种手段，分析学生在数学思维的习惯和数学应用能力方面的现状，已发现学生表征时易出现的主要障碍，如下： 1）不能抓住概念中容易疏忽的限定词 2）不能理解问题中比较陌生的抽象的词语，记号 3）易忽视问题中易疏忽的特殊位置和可能情况 4）不能排除干扰因素 5）不能发现隐含条件 6）不能对问题表征进行整体性理解 二）初步的数学问题表征能力形成的实践 针对发现的表征障碍，立足课堂，通过不同的课型：新授课，习题课，试卷讲评课，结合各个章节不同的教学内容，灵活采取各种教学方法和手段，同时调整课外作业的形式，有效的培养学生的数学问题表征能力 。 具体课堂实践 1）读题时找出关键字，提升数学思维品质 借鉴语文和英语学科做阅读题的方法，我要求学生在读题时把读到的关键字随手划下。这样能有效地节约时间，使学生在读题时就能抓住问题的关键意思，对问题的正确表征起到先决性作用，有效避免学生常说的“粗心”这一错误的发生。杜绝了思维过程不严谨，提升了学生数学思维的品质。 2）以“姓氏命名法”激发学生的学习兴趣，培养创新精神 同一道题目的不同表征导致的不同解法，也就有不同的要求和难度，适宜的表征可以减小运算量，缩短思维过程。为了让学生了解不同的表征产生不同的解题方法，在课堂上鼓励学生找到一道题目的最佳表征方式，我参照课本定理常以科学家姓名加以命名的模式，也对发言学生的解法冠以姓氏，如“张氏解法”，“王氏解法”等。这一的举措极大的调动了学生学习的积极性，被评为最佳解法的同学充满自豪感，而寻找最佳表征的过程由以往的教师强灌，变为学生主动探寻。立足课堂培养了学生的主动探索精神与思维的开放性，培养学生的创新精神，提高数学教学的效益。 3）编制口诀，加深常见题型的表征方法 有些常见的已知条件只能固定的表征成一种模式，为了能让学生读题时在短时间内反映出正确的问题表征，我尝试着编制口诀，将一些常见题型口诀化。如向量部分“看到模长就平方，见到垂直就相乘”等。 经过一段时间的训练后，慢慢将编制口诀的工作交给学生做。学生自己编制的口诀更符合他们的认知规律，琅琅上口，易记好懂。 在编制口诀的过程中，需要对一类题型的本质有深入的理解，因此编制的过程培养了学生归纳整理的能力，学会了用数学的思考方式解决问题，分析问题。 4）定期进行重点题型整理，巩固课堂成果 针对学生反映出的上课能听懂，几天后就会忘记或混淆的问题，我每周末固定一项作业：重点题型整理。内容较多的章节可以由教师理出大纲，让学生在这一周的学案或作业中找一道对应的例题，起到巩固和整理的作用。熟悉流程后，在相对内容比较简洁的部分，可以让学生自己模仿整理。坚持一个学期下来，我惊喜的发现同学们逐渐认识到整理工作的重要性，自我整理的能力也越来越强。 已取得的成绩 1）通过近半学期的实践，目前我所任教的两个班级在近期的阶段性测试中均分分别处于普通班和次快班的前列 2）通过一系列实践，我发现学生的表征能力一旦得以提高，则他的思维品质与思维能力实质上就得到了整体的提升，乃至整个高中阶段的学习能力都随之提升 后期将要进行的工作 1）坚持观察总结 随着新的知识点的教学，在教学中继续观察学生问题表征可能出现的新的问题。 2）针对新出现的问题，思索有效解决方法 3）总结课题研究的成果，撰写论文及案例 谢谢大家批评指正！ * *