中学生学业成绩测量与思想品德评价.pptVIP

第十章 中学生学业成绩测量与思想品德评价 测量与评价是教师检测自身教育效果的手段，也是学生了解自身学习结果的重要形式，如何使之科学化、规范化，这是本章所解决的主要问题。 第一节 中学生学业成绩测量 一．学生学业成绩测量的一般问题 （一）学业成绩测量的含义及其构成要素 学业成绩测量是根据教学目标的要求，依据一定的标准，用数字形式对学生学籍结果进行描述和确定。事实上就是我们常说的考试。 测量一般由测量对象，测量工具，测量结果三个要素构成。 用于中学生学业成绩测量的工具一般由称名量表、等级量表、等距量表、比率量表等四种表构成。学业成绩测量的量表主要是等级量表和等距量表。 中学生学业成绩测量的结果一般是由数据表示的，但要让测量结果为人所理解，并有可比性，测量结果的数据参照点和单位应该相同。 测量结果只有参照点相同和单位相同才有可比性意义。 二、学生学业成绩测量的种类 由于分类标准不同，学生学业成绩测量的种类也不同。 按测量误差程度来划分，有标准化考试和教师自编试题考试 按测量目的来划分，有准备性考试、形成性考试、总结性考试 按分数解释的方法来划分，有常模参照考试与目标参照考试 学生学业成绩测量按其他标准来划分，还有其他一些种类，如：主观性考试和客观性考试；文字考试与非文字考试；难度考试与速度考试等。 二、学生学业成绩测量中的试题编制技术 学生学业成绩的测量离不开试题，试题是构成试卷的基本单位，试题的质量将直接影响测量的结果。因此明确各种试题的结构、使用条件及编制原则是十分必要的。 （一）试题编制的步骤 制定编题计划 选择试题类型 对所拟定的实体进行预测，计算出难度、区分度，然后进行筛选、修订。 合成试卷，将筛选、修订好的试题组合成试卷。 标准化，编好试题指导语、评分标准、施测要求。 （二）客观性试题的编制种类 试卷中试题的种类很多，从评分是否客观的角度，试题可分为客观性试题和主观性试题。评分受主观因素影响较小的试题为客观性试题；反之，为主观性试题。 客观性试题一般有填空、判断、选择、概念、简答等类型。 （三）主观试题的编制技术 主观性试题是教师提出问题，要求学生用自己的语言提举自己的背景知识，来表达个人的思想，对教师规定的问题提供答案。它与客观性试题的最大区别是评分时受评分员主观因素影响较大。 编制主观题的原则是：主观性试题应用来测量较高层次的教学目标；试题的题意应集中而清楚，应慎重使用描述目的的行为动词，在一般情况下，不允许学生随意选择试题作答。 三、学业测量中试题质量的分析 试题分析试卷分析的基本内容，是试题筛选的必经步骤。 试题分析包括定性分析与定量分析两个方面。定性分析是指对试题是否符合编制原则，试题测量是否是预定的教学内容及教学目标。定量分析是对试题的难度与区分度等指标作数量化分析。 （一）试题的难度 试题的难度是指试题的难易程度。 1. 客观性试题的难度 （1）基本公式法 试题难度用P表示 P = P表示难度值，R表示某题答对人数，N表示参加考试的总人数。 （2）两端分组法 两端分组法是将参加考试的前27%后27%的人分为高分组和低分组，然后求难度值，其公式为 P = 式中，PH为高分组通过率，PL为低分组通过率。 为了简便计算，也可采用下面公式 P = 公式中H为高分组答对人数，L为低分组答对人数，N为高、低分组人数之和。 2. 主观性试题的难度 主观性试题的难度公式为： P = 式中，P为难度值，为某主观性试题得分的平均数，W为某题的满分值。难度值P越大，试题越容易，P越小，试题越难。P在0~1之间。 （二） 试题的区分度 试题的区分度是指某题对于不同水平的被试加以区分的能力。如果某题得分高，被试在这一方面实际水平也高；某题得分低，被试在这一方面实际水平也低，说明这道题具有较高的区分度。 1. 客观性试题的区分度 根据客观性试题答对得满分，答错得零分的计分方法，客观性试题区分度的主要计算方法为： D=PH+PL D表示区分度指数，PH为高分组通过率，PL为低分组通过率。 2. 主观性试题的区分度 主观性试题区分度的简单计算方法为： D = 式中，D表示区分度指数，SH为高分组本题总分，ST为低分组本题总分，n为高分组人数。 四、施测误差的控制与评分方法 施测过程是测量学生学习结果的实施过策划那个对施测结果进行评分是会i学生学习质量进行判定的依据。 施测过程的组织以及评分工作的进行必须严格，科学，这样才能保证考试的信度，是测量误差降低到最低限度。 （一）测量误差的控制 1. 做好考试准备 2. 安排好考试时间