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教师资格证考试复习资料 教育学 绪论 了解： 教育的词源 汉语中，最早把“教”和“育”联系在一起的是孟子。在西方，education是由拉丁语educare而来，e有出的意思，ducare有引的意思，是对人的引导。 当代教育学发展的基本趋势 教育问题领域的扩大 教育学研究学科基础的扩展 教育学研究范式的多样化 教育学的进一步分化和综合 教育学发展与教育改革的关系更加密切 学习教育学的意义 教育学：是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括社会教育现象和教育认识现象。教育问题是人们从大量教育现象中提出来作为认识和研究对象的课题。教育规律是教育内部诸因素之间、教育与教育之外的其他事物之间内在的、本质的必然联系。 意义：形成初步的教育信念和专业精神 掌握教育专业基础知识和技能 了解教育历史和思想遗产 了解教师职业及其环境 识记 广义和狭义的教育定义 广义教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。 狭义教育是指学校教育，是教育者按照一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 教育学产生和发展的不同阶段中外教育家们的代表性教育著作和核心观点 （一）萌芽阶段（缺少独立的科学命题和理论范畴，研究方法是理性思考和经验总结） 中国古代 教育家有孔子、墨子、孟子、荀子、朱熹等。主要著作有（四书五经）《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》、《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》；《学记》、《颜氏家训》、《童蒙须知》等(详细见后) 西方 苏格拉底 问答式教育方法，“产婆术”，自己把问题不断发问，从辩论中弄清问题方法。 柏拉图 《理想国》 教育目标是哲学王，是最有智慧，品德最高的人，主张教育由国家办，并且强制性。 亚里士多德 《政治学》和《伦理学》，提出灵魂说，主张教育的目的不仅是为国家培养人才，而且使年轻的一代和谐发展，实施德智体发展，“自由教育”，主张教育按年龄划分。 昆体良 《雄辩术原理》 主张雄辩家应该是善良的人，班级授课的方式的拥护者，主张教育应适应儿童天赋才能，反对使用体罚。 （二）创立阶段（逐渐从哲学、伦理学中分化出来，走向学科和内容的独立） 捷克夸美纽斯 《大教学论》，被认为独立教育学形成的标志。主张教育是改造社会建设国家的手段，促进人的发展，要遵循“秩序”，第一次提出班级授课制，统一学制和学年制。 英国洛克 《教育漫话》，“白板说”，认为教育目的是培养绅士，但是靠家庭教育。 法国卢梭 《爱弥尔》，教育目的是培养自然人而不是培养公民。 瑞士裴斯泰洛奇 《林哈德与葛笃德》，民主主义教育家，主张教育过程心理学化，强调“直观教学”和“自动教育”，激发儿童主动性。 德国赫尔巴特 《普通教育学》，被视为“科学教育学”形成的标志，第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家，强调教师的权威作用，核心是教师中心，书本中心，课堂中心，是传统教育理论的代表。 美国杜威 《民主主义与教育》，认为教育即生长，生活，经验的改造，目的是让学生能够不断生长下去，主张以活动性、经验型的主动作业来取代传统书本式教材，核心是儿童中心、活动中心、活动作业中心。 （三）分化阶段 杨贤江 中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家，用化名李浩吾著《新教育大纲》，批判了超政治、超阶级和教育万能论。 苏联克鲁普斯卡娅著《国民教育与民主主义》，根据马克思主义教育与生产劳动相结合的方法论述苏联实施综合技术教育问题。 苏联马卡连柯著《论共产主义教育》、《父母必读》，提出平行教育原则，重视纪律教育和劳动教育。 苏联赞科夫著《教育与发展》，提出发展性教育理论五条教育原则。 苏联苏霍姆林斯基著《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，提出全面和谐教育。 美国布鲁纳著《教育目标分类学》，提出掌握学习理论。 瑞士皮亚杰著《教育科学与儿童心理学》，提出儿童智力发展阶段与教学关系的理论。 理解 构成学校教育活动的基本要素及其关系 包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容 教育者和受教育者的关系式学校教育过程中最主要的关系和矛盾。二者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，构成教育活动的复合主体。二者又具有互为主客体的关系。在教的过程中，教育者是教的主体，受教育者是教的客体；在学的过程中，受教育者是学习活动的主体。他们共同的教育活动对象，即教育内容。他们有共同的教育活动对象，即教育内