教师资格-2012年浙江省教师招聘教育心理学专业整理文档.docVIP

一、心理学概述 识记 1、心理学的研究对象 心理学的研究对象是人的 心理现象分为 心理过程：知情意 人格： 1）个性心理倾向性/个性倾向性（需要、动机、兴趣、价值观、世界观等）； 2）个性心理特征：I．能力 II．气质 III．性格 2、心理学的产生、独立与发展 理解 1、心理学研究的任务 （1）揭示和描述人的心理现象； （2）理解和说明人的心理活动； （3）预测和控制人的心理活动。 2、普通心理学与发展心理学的关系、教育心理学的关系 （1）概念不同 （2）研究领域不同：应用还是理论？ （3）研究对象（情境）不同：成人、儿童、教育情境？ 3、学习心理学的意义 （1）认识内外世界；（2）调整和控制行为（对内）；（3）直接应用在实际工作上（对外）。 应用 结合教学实际谈谈心理学对教育教学工作的意义。 （1）心理学是教育科学的基础理论，教育学、各科的教学教法都是以心理学为理论基础的，心理学对教育教学工作起着指导的作用（总论）； （2）认识和了解各种心理现象和心理效应，能够更有准备地对待人的心理，例如，人的注意不能以同样的强度维持20分钟以上，据此教师在一节课内应有准备地对待这种心理状态，学生高度注意10-20分钟以后，应让学生松弛几分钟。 （3）教育工作者可以根据心理规律去影响和控制人的心理，例如根据记忆规律来组织学生进行有效的记忆； （41、感觉的概念（人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映） 感受性 感觉阈限 感觉的适应 感觉的对比 感觉后效 2、知觉的概念 空间知觉 时间知觉 运动知觉 似动现象 诱导运动 错觉 3、注意的概念和特点（注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意最基本的特点）、 有意注意 无意注意 有意后注意 注意的起伏现象 注意的品质 注意稳定性（注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性）、 注意广度（注意广度也就是注意的范围，指在同一时间内所能清楚把握的对象的数量。）、 注意分配（注意分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上）、 注意转移：根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象； 4、记忆（记忆是在头脑中积累、保持和提取个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程） 瞬时记忆（感觉登记）、 短时记忆:短时记忆是操作性的，5-9个容量）、 长时记忆（信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆）、 有意识记 无意识记 机械识记（只根据材料的外部联系或者表现形式，采取简单重复的方式进行的识记）、 意义识记（通过理解材料的意义，把握材料内容的识记）、 保持（人的知识经验在头脑中的存储和巩固的过程）、 遗忘（识记过的内容不能再认或回忆以及错误的再认和回忆） 再认（过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程）、 有意回忆（有预定的回忆意图和目的，有意识地搜索和复现过去形成的映象）、 无意回忆（没有明确的回忆意图和目的，映象是按照联想原则自然而然地被提取或复现）、 追忆（根据有关线索，使用一定策略，通过推论和探索，在意志努力下完成的有意回忆）、 前摄抑制（先前的学习与记忆对后继的学习与记忆的干扰作用）、 倒摄抑制（后继的学习与记忆对先前学习材料的保持和巩固的干扰作用）、 记忆的系列位置效应（在系列学习中，在一系列处于不同位置的记忆材料回忆效果不同；系列位置效应就是这种接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。其开头和结尾记忆效果较好，分别叫首因效应和近因效应，而其效果较差的中间部分称为渐近部分。系列位置效应一般在自由回忆中出现，是双重记忆理论的重要证据）、 艾宾浩斯遗忘规律（ “先快后慢” 记忆的几个品质：敏捷性、持久性、正确性和备用性 5、思维的概念和特点（以人已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。借助语言、表象或动作实现，认知活动高级形式。思维的特征：间接性、概括性、思维和语言有密切关系）、 思维的种类： 直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维（根据思维过程所凭借的中介的不同） 聚合思维和发散思维（根据思维活动探索目标的不同方向 ）， 常规思维和创造性思维 思维的品质（深刻性，灵活性，敏捷性，独创性，批判性） 创造性思维（重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维）； 6、问题解决的概念：指尚未被人们解决的某种思维任务。从信息加工的观点来看，一个问题可分为三个部分：初始状态、目标状态、认知操作。在认知心理学中，可以把问题解决定义为具有一系列目标指向性的认知操作，它应具备以下三个特征：目标指向性、目标系列性、认知性操作。 7、想象的概念和种类、再造想象与创造想象、幻想 想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，