法学本科学生参与式自主学习探索与实践.pdfVIP

2012年第l期 黑龙江高教研究 N。．1．2012 Researcheson Education SerialNo．213 Higher 总第213期Heilongjiang 法学本科学生参与式自主学习 探索与实践 陈司谨 (西南政法大学经济法学院，重庆401120) 摘要：法学本科学生要成为职业化、通识化、卓越的法律人才，需要法学本科教育提供能够促进学生发展的教育教学方 法。现有的法学教育教学方法未能从根本上改变教师为中心、学生在圈外学的局面，无法提高学生自主学习和创新能力，无 法激发学生的好奇心，无法满足学生发展需求。参与式学习教学法是以学生为导向，让学生角色换位，实现学生自主、好奇、 自我发展、教师辅助的学习，增加学生实践学习，去除过分依赖教师的情形，使学生成为“四能一德”的主体，实现“教学合一” 的目标的有效方法。通过设定参与式学习的策略和程序，实施参与式学习教学实验实践后，学生综合能力得到提高，发展效 果良好。 关键词：法学本科学生；自主学习；参与式学习；效果 中图分类号：G40—012 文献标志码：A 遵循培养卓越法律人才的目标，依据社会对法 过分依赖教师的情形，把学生培养成“四能一德”的 学本科学生职业化、通识化的发展需求，法学本科教 主体，实现“教学合一”的目标。 育教学方法应回应之。然而，目前的教育教学方法 一、参与及参与式学习教学的理解 要获得卓越的法学本科学生显得难以为继，究其根 源，主要是学生自主学习能力欠缺，学生学习的好奇 心、学习自由、学习兴趣被泯灭，教育教学中的知识 本科学生按照培养目标和质量标准，受教师引导下 结构不恰当，教育教学方法的有效性不足。为此，有 的自由、自觉、自主、兴趣地学习的过程。参与的主 心的法学教师做了有益的探索，提出了较好的有一 要特点如下： 定成效的法学教育教学方法——案例教学法、启发 1．学生在学习过程中的决策及选择过程中的介 式教学法、问题教学法、研究性教学法、回应型教学 入。 法，讲授中穿插情景、演示、交流互动的T-段以及通 2．学生在学习过程中的全过程介入。 过实务教学来矫正法学教育教学中存在的不足。 3．学生在学习成长过程中作出的贡献和努力。 上述教育教学方法对培养学生创新能力、实践 4．学生在学习过程中的主动性、自觉性和责任 能力、法律思维能力具有一定的效果，但未从根本上 感。 改变教师主动讲授为中心、学生被动学习的局面；也 5．确保学生学习过程中对相关资源的利用和控 未改变学生自主学习能力和创新能力较差的现状， 制。 即：一是绝大多数学生没有明确的学习目标，没有自 6．对学生的自我综合能力培养。 己的学习方法。二是部分学生厌学逃课。三是学生 7．分享教学中的自由和成果。 过分依赖教师。还有未改变法学教学中重理论、轻 8．建立长效参与机制。 实践，重深度、轻广度，重传统、轻创新，重思想政治、 上述概念与特征是宽泛和松散的，但在保证学 轻职业道德的教学内容。实务教学中的案例教学法 生学习过程中的自觉、自由、自主、选择的学习权能 是教师讲案例、评析案例，至多是互动交流教学，同 方面始终是核心内容。 时存在案源收集困难，形成学生“过度概括化”思维 参与式学习教学法就是以学生为导向(student 弊病；模拟法庭学生当观众时多，自己参与时少；诊