教育法学学科建构论略.pdfVIP

第38卷第3期 河南师范大学学报(哲学社会科学版) 2011年5月 ∑垒!：i璺塑窒：i 』Q旦墨型苎墨!坚堕望塑垒塑塑Q墨坠垒坠墅塑!塑堕!!羔 坠!z：!Q!! 教育法学学科建构论略 刘冬梅 (河南师范大学教育科学学院。河南新乡453007) 摘 要：我国的教育法学自20世纪80年代中期兴起，至今已有30余年的发展历程。教育法学的学科性质如何界 定，教育法学的学科地位如何，教育法学学科体系的整合度怎样，都是教育法学学科的基本理论问题，直接影响着 学科实践的发展态势和方向。从教育法学产生的动因看：主要有二：一是国家对教育的干预；二是教育关系的复杂 化。教育法学以教育法律现象为研究对象，是法学和教育学的交叉学科。教育权利和义务是教育法学的中心范 畴，教育权利是教育法学的基石范畴。就我国教育法学学科的发展现状来看，学科自身依然存在不少问题，如学科 体系缺乏教育法学自身特有的概念，体系内容絮构需要进一步整合；教育法学的内在逻辑结构、理论基础、学科性 质等重要问题尚需进一步厘清}教育法学的学科地位有待提升。 关键词：教育法学；学科建构；教育法律现象 · 中图分类号：G40--011．8文献标识码：A 文章编号：1000-2359(2011)03-0250—04 作者简介：刘冬梅(1964一)，河南修武人，河南师范大学教育科学学院教授，教育学博士，主要从事教育法学研究。 我国的教育法学自20世纪80年代中期兴起，刊物等。那么，我国教育法学学科的发展程度如何， 至今已走过30余年的发展历程。学科建构作为教 就需要重新审视我国教育法学学科建设现状，梳理 育法学研究的首要问题，自然应该是学界关注和研 和探讨教育法学学科发展的基本问题。 究的前沿性问题。事实上，伴随着教育法学的产生 一、从历史动因看教育法学的产生 与发展，学界在教育法学的研究对象、研究方法、学 教育法学以教育法律为研究对象，其产生在教 科性质、学科地位及学科体系等问题进行了一定研 育法律产生之后。追溯教育法学产生的轨迹，不难 究，取得了可喜的研究成果。然而从我国教育法学 发现，其动因有二：一是国家对教育的干预；二是教 的学科现状来看，当下仍面临着一些困惑和不解。 育关系的复杂化。教育法最早起源于西方国家。现 如，教育法学的学科性质到底如何界定尚无定论，教 代意义上的教育立法是在机器大工业和现代工厂制 育法学的学科地位如何还不明晰，教育法学学科体 度基础上产生的，由于机器大工业的发展，从19世 系的整合度怎样更待研究。这些教育法学学科的基 纪下半叶开始，各主要资本主义国家相继开始直接 本理论问题，直接影响学科实践的发展态势和方向。 干预教育，推行义务教育制度，对适龄儿童实施一定 一般认为，衡量一个学科成熟的标志主要包括 年限的强迫教育。广泛进行教育立法也是随着资本 两个层面：内在标志和外在标志。前者主要是指学 主义国家加强对社会领域的行政控制而出现的。随 科具有明确的研究对象和范围，有独立的学科体系， 着资本主义经济从自由竞争走向集中垄断，随着资 独立的研究方法体系。后者主要是指学科进入大学 产阶级地位的稳固，他们开始要求政治权利的集中， 课程，拥有学位授予点，有全国性的学术组织及学术 并在国家机构中相应扩大三权中的行政权力，出现 收稿日期：2011-02-11 ·250· 万方数据 了强化行政权力的趋向。这一趋向自19世纪中叶 种独立的特殊社会现象进行专门研究。所以，就学 开始酝酿，20世纪30至50年代达到高峰。在教育科建设意义而论，真正意义上的