教师的案例研究1.ppt

(3)课堂小结是否一定要围绕知识点进行？ 新课标提出数学课的总体目标应包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面。 课堂小结不能仅仅关注知识与技能，应该多样性，有围绕知识点的“本课学习了哪些新知识”，有围绕数学思考的“你还能提出什么问题”，有围绕解决问题的 “想一想，我们是如何解决开始提出的问题的”，有围绕情感态度的“今天这节课你觉得自己发挥得怎么样”等等。(黄石市武汉路小学） 上述内容包含了“背景”、“过程”、“反思”三个要素，是一份简明、实在的课堂教学实例研究的成果。 案例：原来博士是这样的（背景） 最近我们班转来了一位新同学——孙敏。他到我们班没多久，大家就对他羡慕得不得了，一个重要的原因就是孙敏的伯伯是一位博士。我们学校是位于上海“下只角”的一所初级中学，学生家长大都文化程度较低，全班45位同学中只有一位家长是本科学历，一位是大专。博士对于我们学生来说，很遥远，也很希奇。 案例：消失的讲台（背景） 讲台，这个与教学始终联系在一起的教学用具，它的存在与否与课堂教学改革有什么必然联系？我们且看xx小学是如何操作的。 （上海市闵行区xx小学与1976年建校，是一个五年制小学。全校共有14个班、461名学生、教职工50人，专职教师38人，有高级职称的教师近30人，获市园丁奖的2人，区园丁奖6人。年龄在50岁以上或教龄在5年以下的各有5-6人。大多数教师都是年龄在25岁至45岁之间。）1998年初，······ 案例：抛小球测树高（结果） 这次没有人再去和小亮争论小木杆的问题了，因为大家的确被他的奇思妙想折服了。 同学们在小亮的方法基础上，又提出了一些其它方法，比如加两个小木杆，小木杆在同侧或异侧等，是对小亮的做法的补充。但是补充的内容再精彩，也不能和最初创造它的那个想法相媲美。 课堂教学案例的文本形式 课堂教学案例的撰写没有规定形式，目前经常看到的有： 夹叙夹议的叙事研究式文本 实录夹注式文本 固定板块式文本 简略形式的文本（背景＋过程＋评析） 课堂教学案例研究的一般程序： 根据需要选择一节课，组织观课活动，记录课堂教学全过程； 确定评价、分析、研究的重点视角，进行个人反思和集体研讨； 整理个人反思、集体研讨结果，对课堂教学全程记录材料进行再分析； 提炼出案例的主题，形成具体观点或认识； 从材料中选择典型部分，将观点与材料组织起来，形成文本； 文本修改完善。 课堂教学案例的类型 按其研究成分的强弱可以分为以下几类： 为他人备课提供直接参考、借鉴的案例 - 付诸实施的教学方案（或实录） - 提示（或说明） 作为个人实践反思记录的案例 - 背景（对象、目标、条件等） - 实录（或概要、片断） - 课后反思 案例：润物细无声 在一次团组织生活会议上，L同学突然对团支部书记发难：“第一，信仰是个人的事，别人有什么资格说三道四？第二，你的发言实在不怎么样，我真替你难过！”教室里一片沉静。晚上回家的路上，我和L同学轻松地聊起了家常，话题慢慢转到了会上的争论。我很诚恳地说：“一个不会思考的人，绝对不会去关注身外的事情，一个不关心集体和同学的人，也绝对不会去发表评论。但是你的方法有点问题，不仅伤害了同学的感情，而且还会让人以为你是一个没有责任心的人。” 反映深入研究结果的案例 - 有主题提炼 - 有背景介绍（对象、目标、条件） - 有教学过程（全程或片断，实录或概要） - 有判断分析 - 有改进设想 反映研究和改进过程的案例（一般由一组研究课组成） - 有主题提炼， - 有背景介绍， - 有教学过程， - 有判断分析， - 有改进设想， - 有新方案的实施， - 后续的反思…… 案例：课程资源应该如何使用？ ——高一物理“共振现象”教学探究 第一次设计与教学 老师先是播放了1940年美国一座860米长的塔柯姆大桥被风吹倒的实况录像。之后又给学生介绍1９世纪中叶法国里昂市附近一座长102米的桥，因一队士兵在桥上齐步走引起桥梁坍塌，死亡226人的故事，并展示了实验员制作的模型。接下来是声音振碎玻璃杯的图片展示和介绍。 介绍了上述三个事例之后，老师说：“上述的三个事例都和振动有关，但是什么样的振动能产生这样的效果呢？通过下面的学习我们就会知道。” 接下来，他开始按照教材的顺序，向学生介绍固有振动、阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。 凡是教材上提到的知识，老师都一一进行讲解或者组织学生学习，为了调动学生，在40分钟的时间内，大大小小的实验和录像就出现了9次，平均4.4分钟一次。 整节课的教学气氛很活跃。 但当老师让学生用本节课所学习知识来解释新课引入时三个事例时，学生不能进行有效的描述