实践导向的职业教育课程与教学模式1.ppt

职业教育项目课程理论与开发 ——主讲人：徐国庆博士 华东师范大学职成所 gqxu@ 一、当前职教课程改革的迫切性 案例分析： 中职汽车维修专业教学案例 维修实习 专业课 ? 机械制图、机械基础 汽车构造与维修、安全系统、 专业基础课 发动机维修、底盘维修 ? 应用语文、应用数学、交际英语 文化基础课 ? 传统职业教育课程的基本结构 反思： 1、学生为什么不愿意学“汽车构造与维修” 2、学生的学习效果为什么这么糟糕  当前我国职业技术教育课程的主要问题 1、学问化；2、缺乏统一的逻辑 现有课程的本质问题是学科课程？ 学科课程是现象问题还是本质问 题？ 学科课程仅仅是现象问题。 现有课程的本质问题是“学问化”，即在“实 践是理论的延伸和应用”这个观念的指导下， 把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果， 把实践看作为理论的附属品。正确的关系 应当是理论服务于实践。 为什么不能先为实践储备足够的知识？ （1）中职学生的学习特点 一种书生是天生成的才具，能对于书本子 上的学问有趣味。其余大多数的人，只知 道五官接触的、能够实做的事体才有趣味， 书本子上的趣味是没有的——杜威 只有当一个人已有的知识无法解决他所面 临的问题时，真正的学习才会发生 ——建构主义 （2）职业知识的工作结构表征方式 因此本次课程改革的重心并非要否定知识， 否定理论（当然需要根据新的原则对理论 做出取舍），而是要突出实践在课程中的 主体地位（关键不是实践课时的多与少）， 用工作任务来引领理论，使理论从属于实 践。 要突出工作实践（完成工作任务的过程） 在课程中的主体地位，仅仅对理论知识的 深浅进行调整是不够的，而是必须对原有 课程进行结构性改革。 修补性改革还是整体化改革？ 二、从教学论到课程论 （一）何为课程 西方：课程即跑道。 中国：功课（内容）及其进程（组织） 课程的特征： 方向性、过程性 （二）课程论兴起的原因 1、课程是制度化教育的产物，是教学过程规范化、系统化的需要。 2、近代课程理论发展的结果。 杜威的经验课程论。 对学科课程理论的突破使人们意识到，仅仅对课程内容做些删减，或对编排顺序做些调整是不够的，还不能充分体现人们对教育的新设想。改革还必须触及一个上位问题，即按照何种逻辑来设置课程。 （三）课程的类型 古德兰德把课程划分为： 正式课程：指由国家或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程； 领悟的课程：指教师按照自己的理解正努力去实施的课程； 观察的课程：指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程； 体验的课程：指学生实际在领悟并作出反映的课程。 （四）课程论与教学论的关系 课程是方案，教学是实施。 老师应当教“课程”，而不是教“教材”。 教育行政部门应当管“课程”，而不是仅仅是 管“教材” 三、职业教育项目课程的基本理念 具有综合性、完整性、相对独立性。 项目课程不同于模块课程，模快是技能单元。 基本理念： 1、以职业生涯发展为目标 要让学生获得更加宽广的职业生涯发展空 间，并为学生的终身职业生涯发展做好准 备。 职业院校的成功不在于多少学生考上了大 学、甚至研究生、博士，而在于培养了多 少技术专家、企业家。 不要过分在乎一时的成败得失，要从终身 职业生涯发展的角度来看待目前的得失。 早期中国科大的天才少年现在在哪里？ 2、以工作项目为参照点设置课程 整个课程体系要以项目课程为主体 3、按照从实践到理论的基本顺序编排课程 4、按照工作逻辑，以任务为参照点设计每门课程的学习项目 5、以工作任务为中心组织课程内容 6、以典型产品或服务为载体设计教学活动 要选取典型产品（服务）组织教学活动，使工作任务典型化、具体化，以丰富学生的直观体验，并通过