构建主体间参与――分享式地理教学的研究探索.ppt

中学地理课程标准实施背景下的高师地理课程改革研究 中学地理课程标准实施背景下的高师地理课程改革研究 构建主体间参与――分享式地理教学的研究探索 姓 名：鲁慧勇 导 师：周申立副教授 专 业：课程教学论 一、研究的目的和意义 二、研究的主要内容和重点 三、研究的方法 四、实验方案的设计 五、难点与创新 六、存在的问题 七、研究计划进度报表 八、论文结构框架 九、参考文献 一、研究的目的和意义 本课题以学生潜能开发为出发点，以优化课堂教学策略为主要内容，把学生的潜能开发与课堂教法改革融为一体，旨在改革传统教学方式的不足，改变地理教师的以往比较传统的教学观念和学生比较刻板的学习方式，对提高学生的全面素质，培养学生的参与精神的参与能力，为中学地理课堂教学提供一种比较可行的教学模式，对丰富中学地理教学的理论与实践，提供有益的补充和借鉴，以达到面向全体学生、全面提高学生素质的素质教育目标，从而使这一研究具有重要的实践意义。主体间参与——分享式教学的提出，对于教师、学生以及教学过程本身，都具有积极的意义。 二、研究的主要内容和重点 主要内容： 第一章是选题的提出 第二章主体间参与——分享式教学下的师生参与要求分析 第三章 主体间参与 ——分享式教学的理论建构 第四章是主体间参与——分享式教学的教学策略建构 第五章主体间参与——分享式课堂教学模式构建（以地理教学为例） 第六章主体间参与——分享式地理教学中综合实践与活动的模式； 第七章主体间参与——分享式地理教学的实践研究； 第八章 对该教学研究的总结。 重点： 1、对教学模式的研究 主体间参与——分享式教学过程是一个可控的系统，该系统的结构与功能，即是对立的统一，又是相互联系相互制约的。没有这种教学结构，就没有它的教学功能，教学功能，是一定教学结构的功能，教学结构，是一定教学功能的结构。主体间参与——分享式的教学活动的结构，决定了它的功能，教学活动的功能也反作用于教学结构，所以在一定条件下，这种教学活动的结构与功能是可以相互转化的。 2、对教学策略的研究 教学策略的构建包括教师教的策略与学生学的策略，我对教学策略的构建主要指课堂教学中教与学的策略。不管是采用思维激活策略，还是内化动力策略，都要遵循学生的心理认知规律，因为作为主体的人是有思想的个体，它不同于作为客体的物，如果我们的教学违背这个原则，教就不能促进学的发展。 三、研究方法 1、理论研究与实证研究相结合的方法 以教育哲学，教育心理学，现代教育技术，教育学原理等作为理论基础，通过对学生参与学习时间的问卷调查与访谈和课堂观察进行归纳演绎，类比比较，借助于信息论，系统论，和控制论等方面的理论来构建合理的主体间参与——分享式教学的行为模式和教学策略。 2、实验研究与调查分析相结合的方法 该教学研究采用多班前后实验对照法，对不同实验组，不同研究时段的学生采用不同教学法，引导学生进行不同的参与。为了深入探讨不同师生参与情况下的教学对学生的知识与技能，过程与方法，情感，态度与价值观的培养功能的差异，对实验组和对比组的不同类学生的参与实施对比，进行统计分析，以教学绩效为依据构建合理的参与比例。自学作业以课前参与为主，实践与活动以课后参与为主，分享学习以课堂参与为主。 四、实验方案的设计 主体间参与——分享式教学系统结构 主体间参与——分享式教学课堂教学的基本模式图 综合实践与活动的一般模式图 五、创新与难点 创新： 1、主体间参与——分享式地理教学的教学策略和教学模式，是在主体间性关系的指导下构建的。它摆脱了传统教学中的教师主导、学生主体的师生不对称关系，使师生在新的教学观念中进行交流和互动。师生的平等交往与互动成为了教学模式和教学策略构建的首要原则，所以无论是信息交流，还是系统控制都表现出了新的特点，他要求的教学过程是一种师生认知的共振、思维的同步、情感的共鸣。 2、 在教学关系中对教与学的模式和策略的构建体现了内容与形式的匹配，教与学风格的匹配，以及教与学的平等性、互动性和创生性，使教成为了促进学发展，学成为了促进教进步的教学共同体，再不象传统教学中教与学两条线。 六、存在的问题 1、理论研究与实践研究相脱离 国内外知名专家、学者主要是从理论方面进行研究，为实践研究指明了方向，但操作性不强，而一些基层学校只有教学实验点的研究，但有比较零散，不