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教育心理学案例分析 　　陈老师是一名新教师，她认为自己年轻活泼、大方、热心、口才好，有感召力、语言表达清晰等，很有当教师的天赋。她为即将成为一名高中政治课教师而兴奋，这天她要上的第一堂课是高一年级的政治课，讲授“市场交易的原则”。为此，她早已做好了准备。可课后令她困惑不解。她按照教参精心准备了教案，制作了课件，甚至连教案都背得很熟了。可课堂的实际教学却不尽人意。大家都说自己在背教案。自己也感到上课时，确实离开教案就不知说什么。更可气的是，为了让学生体会强买强卖对交易的影响，以进一步认识为什么要遵守自愿原则，也体现课堂教学中的双边活动，她设置了问题，即：“课文中所列举的强买强卖的事例是否在自己身上发生过？当时是什么样的情况”， 要学生交流、讨论，学生回答虽很踊跃，但说着说着，就说跑了题，说到买卖时怎么和老板吵架上去了。为什么就跑题了呢？ 　　学生的回答为什么与陈老师的期望不同？请用教育心理学的有关知识进行解析。 　　解答： 　　根据材料分析如下： 　　1、陈老师第一堂课的“死的”东西准备有余，“活的”东西准备不足——对学情了解不够。“她早已做好了准备。她按照教参精心准备了教案，制作了课件，甚至连教案都背得很熟了。”自己这一块做得很详细，但对于学生情况和他们的知识背景也一无所知。也没有做好应对上课意外情况的心理准备。以为“自己年轻活泼、大方、热心、口才好，有感召力、语言表达清晰等，很有当教师的天赋。”又细心备课，就一定能获得好的效果。但忽视了对最重要的人的备课，没有注意这是一堂“高一年级的政治课”，自己面对的是高一年级的学生，对这一非常重要的隐含条件准备不足。没有注意他们现有的知识基础和性格特点，所以讨论没有按预想的进行。　　2、在设置讨论题的时候，指向不明，有误导的地方。题目为：“课文中所列举的强买强卖的事例是否在自己身上发生过？当时是什么样的情况。”这一个题目设置没有紧密结合课文，没有精心设计，后一句话容易让学生思考跑题，“说到买卖时怎么和老板吵架上去了。”也是很自然的事情。讨论的出发点是：“为了让学生体会强买强卖对交易的影响，以进一步认识为什么要遵守自愿原则，也体现课堂教学中的双边活动。”后一目的达到，但前一目的没有实现。可以根据目标这样提问：“课文中所列举的强买强卖的事例是否在自己身上发生过？请结合发生在你身上的事例说说为什么要遵守自愿原则？”这样设置的话，可以引导学生在思考时能更紧密的围绕问题本身。　　3、讨论时没有注意引导，监控，课堂操作过于机械，忽视了课堂的生成性。从“大家都说自己在背教案。自己也感到上课时，确实离开教案就不知说什么。”可见一斑。只希望学生按照自己的预定思路发展，所以“学生回答虽很踊跃，但说着说着，就说跑了题，说到买卖时怎么和老板吵架上去了。”这一意外情况发生时，不知道有所变化。在发现学生讨论跑题时，应及时给予引导，引导学生注意讨论的中心，不要脱离论题，从而达到讨论的目的。 认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在和大的差异。包括有：1、场依存型和场独立型。第一种，场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，他们的态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，这类学生适合于那些强调社会敏感性的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论等。第二种，场独立型的学生对客观事物的独立判断。他们不适合于那些社会敏感性的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。2、冲动型和沉思型。⑴冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未搞清楚就开始解答。⑵沉思型学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。3、具体型和抽象型。⑴具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，这类儿童在结构化教学方法（如演绎法和讲解法）之下，成绩会更好。⑵抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到某个问题或论点的众多方面，在非结构教学方法（如归纳法或发现法）下表现得更好。 9、联系实际论述如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略。 ⑴自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功，提高学习效果，达到学习目标，主动地运用于调控认知、动机与行为的过程。⑵作为知识的获得者，学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关。首先，教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任。其次，教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。例如，展示自己使用的过程监控表格；对策略进行选择，并对结果进行评价；根据所得的结果进行评价。再次，教师要鼓励学生实施自我监控，以