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对新课程背景下“校本教研”的思考 邢台市教育局教研室——马增福 内容 一、什么是校本教研？ 二、校本教研制度建设。 三、怎样做校本教研？ 一、什么是校本教研？ 是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实施向纵深发展的新的推进策略。 谁做校本教研，目的何在？ 学校是校本教研的基地，校长是校本教研的第一责任人，教师是校本教研的主体，促进师生共同发展是校本教研的直接目的，培养德、智、体全面发展的高素质未来型人才，创建高质量的特色学校是校本教研的终极目的。 1、校本教研与原来的教研活动是什么关系？ 校本教研应该是在以往学校的教研活动之基础上的提升。 在新课程背景下，校本教研有了新的内涵并被赋予新的使命。首先要把教研作为一项制度，加强制度建设。其次，校本教研强调的是实践性研究。 2、校本教研的特征？ ⑴学校是教学研究的基地。 ⑵教师是教学研究的主体。 ⑶促进师生共同发展是校本教研的主要而 直接目的? ⑴学校是教学研究的基地。 教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，所以要在学校的教学情境中发现问题、拟定主题，并通过教研组活动分析问题和解决问题。 教学研究的工作方式将发生很大变化。一方面，学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题，另一方面，校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式，还要更多地采用自下而上的工作方式，倾听和反映学生、教师和校长的教学要求和教学问题 ⑵教师是教学研究的主体 教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。 教学研究不同于以往倡导“思想观念”和“理论流派”为己任的象牙塔式的研究，应该是“问题解决”式的行动研究。 校本教研，必须提高广大教师教学研究的意识和能力。 ⑶促进师生共同发展是校本教研的主要而直接目的?。 考察校本教研的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。 二、校本教研制度建设 1、健全组织机构, 加强行政领导。 2、建立教研机制，保障校本教研扎实有效开展。 1、健全组织机构, 加强行政领导。 各学校应根据教育局整体工作安排，成立了以校长为组长，业务副校长、教务主任、学科骨干教师等为成员的校本教研的领导小组，负责全校（学区片）开展校本教研的组织、领导、规划、协调的推进检查、评比等工作。 2、建立教研机制，保障校本教研扎实有效开展。 要建立校本教研导向机制和激励机制，把教学研究和对学校教师的考核、评估结合起来。 考核评定的内容包括：教研在学校的地位和条件、教研组的研究水平和能力、教研实施过程及教研成果、业绩四个方面。 3、加强校长教研意识，提高校本教研的实效性。 校长是学校和校本教研的第一责任人，是教研、教改工作的主导者和决策者。 校长参与、组织、督导是非常重要的，校长就如同教研网上的“纲”，纲举而目张。 措施， ⑴举办校长培训班促观念转变。 ⑵实施“校长教研工程”，促行动落实。 案例：一、理论学习制度 1、原则：本着以校为本、针对性、开放性的原则，采用集中辅导与分散自学相结合的方式。 2、内容：从基础知识到前沿理论进行全面学习，主要内容有：教育教学理论，新课程理念与教学策略、基础教育课程改革纲要、现代信息技术、师德教育、教育学、心理学、政策法规、学科专业知识、各科的课程标准、报刊等有关资料。 3、时间：每月至少集中学习二——三次。 4、形式：闲暇时间主动学、组内交流学、困惑专题学，组内相互学、全员集中学、外出拜师学。 5、要求： ⑴全体教师坚持自学，看书读报，学理论书籍，并有重点地摘记，每学期所记笔记按常规教学要求。 ⑵集中辅导时，按时到场，虚心听，认真记录，并及时复习，将先进的理念内化为自己的认识，并用来指导自己的教育教学行为。 ⑶自觉、积极参加现代信息技术学习，努力钻研，熟练掌握微机基本操作技术，会独立进行多媒体课件制作，服务于课堂教学。 二、课（专）题生成制度 1、目标：改进教育教学实践，解决自身面临的具体问题。 2、选题原则：校本教研课（专）题本着：“实、准、小、新”的选题原则，从学生中来到学生中去，从课堂中来到课堂中去。 3、核心工作：学科定位，选准课（专）题和切入点，拟出近、中、远期规划，科学组织并实施。 4、各教研组每学期至少确定一个课（专）题作为组内共有课题，全体组员都是研究员，研究形式：“实