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乡镇小学英语师资现状的调查及对策 2001年1月，教育部在《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了我国推进小学开设英语课程的基本目标：“2001年秋季开始，全国城校和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级[1]。”各省、自治区、直辖校教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。?、我小学英语课程开设情况 我于1997年开始开设英语课程，起始年级为五年级。当时存在了一下四个问题： (一)开课率非常低。 当时我有完小8所，都开设了英语课程，当时英语教师搞“走教”，一位英语教师要教两所学校；“走教”一年后因为五、六年级班级增加，老师课时负担太重，不可能继续“走教”，因此无法正常开课，每周只有两节英语课，而且上课时间基本在下午，经常会因为各种活动而停止英语课的教学。我至今还清楚地记得，在1999年，五（1）班因为各种活动的影响，我有两个多星期没有进入课堂上课；这种情况在2000年更为严重，中心校本部，只有两位英语教师，每位英语教师各担任8个班的英语教师工作。 （二）教材不统一。 我使用过的小学英语教材主要有以下两种：一是译林出版社与朗文出版社合编的五年级为起点的教材，一是译林出版社与牛津大学合编的《牛津小学英语》。教材不同，而且在2002年这两种教材同时进行教学，给教师的培训造成了一定的影响，也不利于开展教学评价和指导，甚至出现了混乱的局面。 （三）教师对新教法不能适应。 小学英语教学，应根据小学生的心理和学习特点选择以活动课为主的教学模式，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，通过丰富多彩的教学活动来激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生积极参与，培养了学生语言能力。小学英语的这种教材编排体例和教法特点对教师的综合素质要求较高，很多教师对此不能适应。他们比较习惯于语音、词汇和语法规则的讲解和背诵，忽视鼓励和满足小学生的表现欲望。学生既不能获得学习成功感，也缺乏积极参与语言实践的机会。因此，我们反复强调：小学英语最大的成功就是小学毕业后，学生还能保持英语学习的兴趣，还想学英语，最大的失败就是当小学毕业后，他们再也不想学英语了。 （四）教学任务难以落实。 小学英语的教学任务，为每一学期一册教材。经调查发现，在开课的学中有55%的学不能完成教学任务，主要原因有教师对教材的把握不好，教学时间不能保证和师资缺乏等诸多因素，教师兼课是其中最主要的原因。大多数英语教师代了几个班的英语后，还要兼代语文或数学。如果一位老师同时代一个班语文（或数学）和两个班的英语，英语学科肯定会放在次要的地位上。特别是到期中、期末复习阶段，对英语课程的冲击更为明显。如此一来，英语教学质量自然就难以保证。在2005年下学期末，我们曾对学生进行了抽查，考察他们认读学过的生词和用学过的日常用语进行交际情况，合格率仅占30%左右。可见，教学任务的落实情况并不理想。 2004年9月，在高淳县教育局的大力推动和支持下，终于统一了教材，而且每周开设了三节英语课，这是我县小学英语的崭新的一页，我曾为之兴奋和欣喜，但是同时也为之担忧。 （一）小学英语师资严重缺乏,教师工作量重。 师资是小学开设英语课面临的最大问题。根据统计，我当时只有小学英语教师包括兼职教师共9人，如果2004年秋季我校小学三年级普及英语教学，按中心校需设6名教师，各完小设2名教师计算，我共需小学英语教师18名，所以当时我校英语教师任教了6个班级且两个年级的教学工作。 （二）专业和专职教师少，转岗和兼职教师多。 在我现有的9名小学英语教师中，有英语专业学历的仅2人，占22%， “转岗英语教师” 有7人，占78%，专职英语教师只有3人，占33.3%，其余的均为兼职，这说明我校小学英语教师专业化和专职化的程度非常低。绝大多数小学英语教师学历不合格，缺少英语专业能力和教学经验，离合格的小学英语教师还有较大的距离。这一状况近年来逐步好转，这是今年我校英语教师任课情况： 2007～20008学年度淳溪中心小学英语学科组教师任课情况表 序号 学校 年级 班级数 姓名 是否英语专业 专职 兼职 其他任课情况 1 淳小 四 2 孙琼 是 √ 2 淳小 三 3 徐春花 是 √ 3 淳小 三、四 3 陈婷 否 √ 4 淳小 四 4 陈燕 否 √ 5 淳小 五 3 杭骏 否 √ 6 淳小 五 3 吕凌燕 否 √ 7 淳小 六 4 王树九 否 √ 8 淳小 六 3 李启凤 是 √ 9 西舍 三 1 陈婉青 否 √ 二年级语文 10 西舍 四～六 3 吴海燕 否 √ 11 宝塔 三、五、六 3 张莉 是 √ 12 宝塔 四 1 邢冬梅 否 √ 三年级数学 13 南塘 四、六 2