《错错在哪里？》第三届全国“教学中的互联网搜索”优.docVIP

第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”教学设计 《错！错在哪里？》 一、教案背景 1、面向学生： 中学 □小学 2、课时：1课时 3、学科：初三历史 4、课型：（教师自主开发）主题研究课 5、教学条件：网络教室（学生每人一机，并可以通过软件平台进行师生互动） 6、自主设计主题动因： A．听课的过程中，发现老师们喜欢把“百人斩”这一历史事件作为“南京大屠杀”的直接罪证，经调查学生在初二的学习中也产生了这样的认知误区。 B．经过初二的学习，学生对日本侵华的基本史实有所认识，但仅限于几个标志性的事件，对于日本的真正罪行知之甚少，而对日军侵略的错误本质认识甚浅。 C．多数学生有仇日情绪，激情有余、理性不足。 针对学生现有的知识与情感态度上的误区，开发了此主题研究课。 二、教学课题 《错！错在哪里？》 三、教材分析 1、中日关系的知识点散见于初中历史6册教材之中，大多为重点学习内容，有利于学生对中日关系形成一个良好的认知。 2、教材中侧重于历史的重大事件及历史线索的呈现，对日本侵略的本质论述不足，能证明其侵略罪行的证据稍有不足。 3、对于上世纪末，本世纪初的中日关系，由于教材的滞后性，不可能全面的呈现给学生，以供学习。 本课重点：通过日本侵华的罪行，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质 本课难点：正确看待中日两国关系的发展。 四、教法、学法 教法：问题引导法，情境教学法；学法：自主提升、小组合作探究 1、视频、图片的使用，将学生带入到历史的具体情境中去感受历史的存在。 2、重点环节的学习，以小问题的形式，步步引导学生解决大问题，达成教学目标。 3、以小组为单位，注重生生之间的合作。达到学生个体自主学习、小组自主学习、班内自主学习的同时，还要进行小组内的合作学习、班级内的合作学习。 4、通过制作比较图表等，进一步锻炼学生的归纳总结、分析比较的能力。 5、通过学生对历史事件、历史观点的表述、讲解等，进一步锻炼学生的语言表述、文字组织能力。 6、通过即时的互联网搜索，进面对网络信息的泛读与精读，进一步锻炼学生运用网络的能力与信息的阅读、甄别能力。 五、教学过程 一 情境导入 大屏幕播放视频，播放至2分22秒，视频地址： （ 河村隆之的言论严重伤害了南京乃至中国人民的感情，严重影响了中日友好交往。本节课，我们将利用已有知识，进一步探究近代以来的中日关系。 二 主题探究 1、责人必先自责：国人之错 在我们批判河村隆言论之前，先看看，国人在这方面的工作中有哪些不足？ （1）数字模糊（课件展示） （2）史实不清 有些史实不是清楚，如我们十分熟悉的“百人斩”杀人竞赛的史实常被作为日军南京大屠杀的佐证材料，但它真的可以直接证明南京大屠杀的存在吗？请按要求列表比较并进行分析。（课件展示） （澄清“百人斩”的误区：学生自主学习，根据教材中的基本信息，填写表格，列表比较并区分）。 学生自填充表格，并把电子稿表格以WORD文档形式通过软件平台发给教师。教师制作课件，展示部分学生作业。（课件展示） 从上表的对比中，不难发现，其时间与地点两个时空要素均有一定的距离。从严格意义上讲，以“百人斩”杀人竞赛来证明日军的南京大屠杀法西斯行为，有张冠李戴之嫌，会落人口实。 2、事情不那么简单：古人之错 观：侵华之史实 （回顾：甲午中日战争、日本全面侵华。学生回答侵华史实，并进一步百度搜索：侵华的罪行，丰富认知。） （1）根据学案，完成相关内容（完成内容包括：甲午中日战争、一战中对中国的侵略、日本全面侵华的时间、背景、主要战役、结果、对中国的影响）。教师精讲，课件展示： （2）记忆甲午中日战争、日本全面侵华等基本史实，并小组内相互提问检测，成员间自查记忆效果。 （3）完成巩固试题，一生公布答案，班内学生自主纠正、答疑。教师重点讲解。 （4）你还知道哪些日本侵华的罪行？请百度搜索。 学生百度搜索，并自主学习。 推荐关键字：日本侵华罪行。 推荐资源：日本侵华期间的三大罪行、日本侵华罪行录。 阅读：2-3位同学，每人表述一项罪行，班内共享学习成果。 教师补充，课件展示： 析：侵华之原因 为什么近代史上日本会一再发动对中国的侵略，给两国人民留下了极“不愉快”的一段回忆? 学生百度搜索，推荐关键字：日本侵华的原因、日本侵华的根源等 推荐资源：日本侵略中国之原因分析、日本侵略中国的原因。 学生展示学习成果，教师总结。 3、我们介意的是什么：今人之错 百余年的恩怨为何纠缠不休？仅仅是为了清算日本古人的旧帐吗？教师讲解，课件展示： 动脑筋： （1）日本参拜靖国神社，篡改历史教科书等事件说明什么？ （2）我们青少年应该怎么做？ 学生回答，教师总结。 4、明辨回归主流：不能一错再错 教师课件展示并讲解： 提出问题：如何正确对待日本侵华问题，是中日关系健康发展的根本