浅谈初中历史教学实践教学法.doc

浅谈初中历史教学实践教学法 摘 要 新课程标准下，初中历史课教学从教学理念、教学目标到教学手段都发生了明显的变化，更加朝着培养学生基本的历史观和辩证的分析能力的方向发展。而这其中，全新的教学手段的应用不可或缺。情境教学作为课堂教学的一种全新的手段，与历史特有的趣味性质结合，对提升初中历史课教学效果发挥着独特的作用。本文从分析情境教学概念入手，结合事例分析了如何在初中历史课上创设情境的角度和切入点，希望为丰富情境教学提供一些思路。 　关键词 初中历史教学 情境教学 情境创设 历史研究性学习模式 　　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”它已成为基础教育关注的焦点。培养学生的创新精神和实践能力是课改的主旋律，也是当今社会培养人才的关键。中学教师肩负着培养人才的重任，推行创新教育责无旁贷。　　新课改强调教育教学要为了每个学生的发展，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。这要求打破“教师中心”的旧思想，转变教学模式和教师角色。　　初中阶段学生的知识体系和历史观正处于关键的建构时期，然而，相比于成人已经固结的定势思维，初中学生的求知欲和思维空间比成人更为活跃，想象的世界更为丰富，因此，以激活学生天真无邪的想象力的情境教学与轻松活动且洋溢着带有某种神秘而又新奇气息的历史课的结合，在提升历史课教学效果，进而实现新课程标准对教学目的要求发挥着积极的促进作用。那么，作为一个新颖的教学手段，“情境”到底有着什么丰富内涵，情境创设的切入点在哪里，本文以实例重点阐述了教学中情境创设的几个切入点以及其他一些历史学习模式。 　　1 情境教学的内涵 　　情境教学聚焦点在“情”与“境”，“情”即指情景，“境”指向的是意境或境界。“情境”简单说就是以情景来体现出一定的境界或意境。从教学角度上来说，历史课情境教学就是教师根据历史信息实物如课本教材、历史博物馆等所蕴含的情境内容，借助生动的语言叙述或质感的历史实物触摸，主观创设出各种体现历史特点的生动画面, 在历史独特特的趣味性和神秘感围绕下创设出一种能激发学生学习兴趣的场景, 而这种场景能引导学生进入契合教材内容的氛围中。初中阶段，教师在情境创设中起着主导作用，教师应尽可能贴近课堂和学生实际创设良好教学情境, 这样才激发学生的主动性，课堂才会变得更加活跃。 ? 在这方面，建构主义教学理论认为：学习者要完成对所学知识的意义建构，必须要有理想的学习环境。而这种“理想的学习环境”首先要为学生的学习提供生动具体的形象情境，也就是说要让学生通过情境的形象展示与体验去感悟理解所学的知识。 对于中国古代经济史的部分内容，以前，我们往往以教师讲授为主，从农业、手工业、城市的繁荣或商业的发展等几方面，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，课堂气氛僵化，学生的学习效果也不太理想。 在上《（唐）盛世经济的繁荣》一课时，我虚拟了这样一个历史情境：“假如我们乘着时间隧道来到唐朝，我们将怎样生活呢？你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合唐朝经济生活的实际”，先让学生看教科书外分种。然后分别扮演角色，这堂课，争抢着发言的学生有三十多位，占全班人数的83％强，而教师只是穿插其中，略作评说。学生的发言大多抓住了唐朝经济（农业、手工业）发展的特点及唐都长安繁荣的情况，学生自主性得到了充分的发挥。在余兴未尽时，我又设置了这样一个问题：“从同学们的发言中，我们感觉到了唐朝前期特别是唐玄宗统治前期的确是一个盛世，我们为生活在这样一个朝代感到自豪，那么我们能否探究一下，唐朝经济繁荣的原因是什么呢？”我让学生分组讨论，然后各组派代表发言。? 整整一节课，由于虚拟了历史情景，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然，引导学生在情境、协作、交流过程中学会自主地建构知识意义，从而发展学生的多元智能，提高各种学力。 2 情境创设的切入点 　　2.1 回归生活，以现实的质感让学生触摸历史 　　中华民族上下五千年历史，源远流长，绵延不断。在五千年的历史长河中，无数脉络或清晰或错综的历史事件、面容历历在目或又忽隐忽现的历史人物以及后人不断敷演的故事都使历史融入在人们的生活当中，许多历史事件和历史人物代表着一种历史观，或发人深思的道理。而这些可以感知和触摸的历史正是对学生进行情景教学的绝好素材。就生活中的历史“情境”而言，质感的历史无处不在，如许多学校校园历史人物的雕塑就蕴含着一段历史，学生每天都会围绕雕塑来来去去，然而雕塑对他们来说是既熟悉又陌生。熟悉只是对雕塑本身，但对雕塑人物的历史事迹和彰显的精神却了