浅谈新课改下的思想品德课教学1.docVIP

思想品德课教学中情感、态度、价值观的有效内化 山东省聊城市实验中学 赵兴舒 黑格尔认为“道德具有实践性，不能付诸实践的观念，是不能称为道德的观念。”杜威指出“在道德方面，学校德育中最令人遗憾的缺点是：试图在极端缺乏社会精神的环境中，培养学生成为未来社会的成员。”他们都希望学校德育从注重具体美德传授中解脱出来，引到解决实际情感、态度、价值观道德问题的能力培养上去。中学生正处于从青春期向成年期过渡的时期，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德发展上得到有效的帮助和正确的指导。中学的思想政治课教学存在着缺乏针对性的问题一方面是教学内容上的高要求，另一方面发生在学生身上的低级错误或粗陋的原始品质却频频表现出来，以至在大学里仍需不厌其烦向大学生们进行最基本的社会公德教育。能否引领中学生感悟人生的意义，帮助他们形成良好的思想品德，树立责任意识和积极的生活态度，学习做负责任的公民，过有意义的生活，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观奠定思想基础，已成为新课程紧迫的历史任务。、 二. 设置情景，激发感情，情—这是道德观念、原则和精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会成为枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”教学过程教师与学生是有情感的主体；教材中饱含情感的因素。从情感教育的角度而言，教学过程可以看作是一个教师与学生围绕教材而进行的相互间的情感交流、感染的过程，是教师对学生的道德情感实施定向培养的过程。第一，在开课揭题时，借助必要的手段，配合导入环节，引起学生学习兴趣，使之关注于情感引发课题。《》一课在设计上要求教师配合课题导入，精心设计片断，以图建立教学主题与学生实际的关联点，使教学内容易于引起学生的注意。第二，情感体验。情感体验是学生对教育情境中有道德意义的各种事物的内心评价感受。情感体验过程与道德认识过程有效“合成”构成道德内化。当学生运用初步形成的或已经掌握的道德认识去评价自己或他人行为举止时，就会产生一种自觉的、概括的、稳定的情感体验。经过多次证明这种体验、认识是正确的，才能将其内化为观念或形成态度，指导学生的道德行为，提高道德素质。激起学生多点而有序的体验。第三，情感。在学生产生与道德要求相联系的情感体验的基础上，引导学生形成对一类道德现象较为稳定的态度。在深化情感方面，以情育情。如《》一课，?盖茨对自己财产及以后遗产的分配及汶川地震后全国人民踊跃捐款的情况。启发学生今后如何对待自己的财产权。使学生在辨析明理、判断评价中反复强化情感体验，能达到情理交融，共同深化的目的。 促道德内化，道德苏霍姆林斯基说：道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富青少年学生在成长的过程中，无论在思想或行为方面，出现各种各样的问题，都是正常和必然的。教师应当关注、研究、引导和防范。思想品德教育的实践性，让学生通过自己的自主活动，通过多种形式参与公共生活，体验社会生活，从而逐步达到思想的升华和道德的内化。要创设一定的形式和情景，让学生多了解社会，扩大人际交往，参与公共生活。许多良好品德，只有在现实的公共生活中，通过公共交往才能养成。比如说，对美好的事物无动于衷，对生活中的弱势群体毫无同情和怜悯，模仿或尝试成人社会的不良现象，不热爱劳动、不尊敬师长、不爱学习和思考，不愿意与成年人沟通，沉迷网络等等。这些问题或不良的行为习惯，严重地影响学生健康人格的形成。所以，思想品德课教学，应该紧密联系初中学生逐步扩展的生活，引导学生在与社会现实的互动中获得理想的视野，确立自己的生活目标和信念；引导他们基于社会环境对各种价值观念进行比较、反思，从而形成自己的德行品格、思想意识和理想信念；引导学生不仅会做人，并努力做一个好人。例如，《》（教版八年级上册）这一课中，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动。中说：初中生小莉，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她八点前回家。小莉想现在已经快七点了，那么快就回来不合理，。这是生活中经常碰到的父冲突。于是，我把全班同学分成两组。一组体验小莉的心理，想办法得到父亲的答应。另一组站在小莉的父亲的立场上，努力说服小莉早点回家，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小莉的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到录像。”代表小莉的家长的模拟大人的语气焦虑地说：你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办？学生嘛！就应该以学习为主。很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：现在你们能体会家长的苦心了，怎样找到一个让双方都满足的解决办法呢？经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。有的说：让她做完作业后把录像带回家看。有的说：让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回