2004年高考数学江苏卷压轴题探究与赏析.doc

本文发表于《中学数学月刊》2004年第8期 冷静探究、自觉反思、迎来丰收 ——2004年高考数学（江苏卷）压轴题探究与赏析 215006 苏州市第一中学 刘祖希 顾文娟 2004年高考全国及各省、市数学卷普遍比较平和，倒是各卷的压轴题争奇斗艳，其中江苏卷第22题(代数证明题对数学能力的较高要求，是抽象思维、逻辑思维、数学技巧的全面考查难度较大几乎没，均分不到1满足下列条件，对任意的实数都有 和 其中是大于0的常数. 设实数满足 和. (I) 证明，并且不存在，使得； (II) 证明； (III)证明. 证明(I)： 先证. 一开始就会产生疑惑：条件为什么不是？对于任意的实数，两边的及中的绝对值如何处理？ 方法1：赋值，两边约去，同时拿掉绝对值符号. 任取，则，由已知， ， ， ，表明在上单调递增. 此时，即， ∴， ∴. 方法2：赋值，两边同除以及，而绝对值保留. 任取， 不等式两边同除以， 得，① 不等式两边同除以， 得，即，② 比较①、②得，. 特别说明，由数学分析易知，与都是严格递增的等价条件，这就容易理解条件给而不给了. 再证不存在，使得. 方法1：不存在型的问题，很容易让人想到反证法. 假设存在，使得，则， ∵，∴，，这与矛盾， 故假设不成立，即不存在，使得. 方法2：函数值不等，则自变量不等，这是单调函数的显著特征.故可利用在上递增给出新的简洁的证法. 若，则， 即不存在，使得. 证明(II)： 本题待证不等式含四个量，而由完全决定，故可借助果断消去不等式左边的，而且配成，与不等式右边相同，完全有利于证明.遗憾的是，左边又多出了，怎么办？该登场了，添项后可与配成，左边展开，剩下的工作只需将和向转化，而这恰好符合题目所给两个条件的形式，经过简单的不等式传递即可实现. ∵和，， ， ，进而， ∴ . 即. 此题固然还有其它形式上的证明，或分析、或综合，不过都不如该证法直奔主题、简洁流畅. 证明(III)： 本题待证不等式从表面上看结构与第(II)题相似，一个自然的想法是，要不要利用第(II)题的结论？如果真是这样，易得，而 ，不等号方向相反，无法传递.此时果断放弃这个想法，转而另辟新径.再端详，目光集中在上，条件没有给出任何有关函数值“平方”的直接信息，怎么处理？先开方、考虑与的大小？的符号怎样？结合已知及在上递增，看来的符号就完全取决于与的大小了. 第一步，先确定的大小顺序. 若，则， ∴； 若，则,， ，表明， ∴； 若，则,， ，表明， ∴. 第二步，再证原不等式. 方法1：比较与的大小，实现我们的“先开方、再平方”的设想. ①若，则，原不等式显然成立； ②若，则，，， ∴ ， 表明，故. ③若，则，，， 则 ， 表明，故. 综上所述，原不等式成立.——问题解决了！既欣慰又不安，毕竟过程有些长，目光“拂过”方法1的字字句句，发现：③可以用“与②同理”一代而过；还发现：最后转化为了，好似直接在比较与，即比较了与，若能成功，只需通过传递，而这是简单的事实，方法2产生了！ 方法2：先比较与的大小. ①若，则，原不等式显然成立； ②若，则，， 由已知得， ， 两边同除得，， 移项得， ， 平方得， ，（∵） 即 . ③若，则，， 由已知得， ， 两边同除得，， 移项得， ， 平方得， ，（∵） 即 . 综上所述，原不等式成立.——这个过程比较起方法1来当然是简洁了不少，如果③借助“与②同理”则更为简洁.不过，没有对方法1的探究、没有对方法1的自觉反思和对数学解题提出的自觉要求，方法2会从我们眼皮底下溜过.继续反思，方法1和方法2我们没有直接去证明问题(III)，走了一些弯路. 冷静探究、自觉反思，有了前面的解题经验和感受，直接证明志在必得. 方法3：消去参数. ∵，，， ∴ ， ①若，则，， ②若，则，， ③若，则，， 综上所述，， 即，原不等式成立. 冷静探索、自觉反思，本题的方法我们找到了一些，当然我们还有一些问题需要探索下去，比如问题(II)的解决对问题(III)题真的没有借鉴吗？本题有没有几何背景？会是什么？有斜率、导数的背景吗？等等.遗憾的是，本题符号众多、形式抽象，令人望而生畏，许多考生虽也进行了探索，但短时间内没有找到“函数在上递增”及“大小顺序”这两条贯穿解题始终的关键所在，最终选择了放弃，作为应试策略是正确的，但他们所做的有益探索最终没能反映在他们的考卷上，无法得到相应的评价.但我们相信，在高考这样一次人生重要时刻，考场上的这些特殊而艰苦的探索必将